微课题研究：校本培训开展的有效载体

研究型教师是近年来我国课程改革所极力倡导的教师培养方向。那么,如何帮助教师成为一名研究型教师呢？笔者认为最为关键的就是帮助其构建强烈的科研意识和解决教育问题的科研能力。     

校本培训中的课题培训模式刍议

课题培训模式是围绕学校课题而开展校本培训的,它属于校本研究的范畴,更是一种高层次的校本培训模式,实施难度大,要求比较高。其实施程序和要求是：     

行动研究：一种促进校本教师培训的有效方法

校本教师培训是针对以大学和教育机构组织的教师培训活动严重脱离实际、效果不佳而提出的一种新的教师培训方式,它能够解决教育理论与实践“两张皮”的问题;而行动研究是一种将行动与研究结合起来的研究方法,最根本的目的是为了解决实践中的问题,改善实践的质量。因此,以“行动研究法”为校本教师培训的基本方法,能够有效地保证培训的效果,提高培训的质量,也能够有效地促进教师的专业发展。     

浅议校本教师培训

校本即以学校为本或以学校为基础,校本教师培训就是与学校发展、提高教师教学和研究能力为目标的在职培训方式。它着眼于学校内部的人力资源开发,直接指向学校的发展,探讨解决教师在教学过程中遇到的难题。针对性强,自下而上有利于提高学校教育教学的水平和办学能力。1.校本教师培训是理论学习,它包括教育学原理、教学论、学习心理、教育研究方法等内容,以及自学辅导、专题讲座、心得交流、研究讨论总结、反馈信息等过程。其中,自学辅导,每次安排两周,配合自学指南,做出个人学习笔记并完成课后作业,由辅导教师作出评语,及时改进自己的不足之…     

促进教师专业化的校本培训研究

进一步讨论教师专业化的内涵、特点,倡导教师“做中学”、“做中教”、“做中研究”的校本培训形式,以丰富关于“教师教育”、“教师在职培训”的理论。在实践上将校本培训作为提升教师专业化水平的重要方式,让参与合作研究的教师在教学实践和相关的教学研究中,逐步改变对教学行为以及教学理论的理解。     

开展反思型校本培训的思考与实践

校本培训是以学校为基地的与教学研究、教育科研融合在一起的一种教师培训模式。由于校本培训更加关注教师教学实践及课堂;更加关注教师教学实践能力的发展,因而更能激发学校和教师参与的热情,也就更具活力与效率。     

行动研究——开展校本教师培训的有效途径

行动研究是在真实自然的教育情境中,由教育者为了解决问题而开展的务实反思的研究过程且完全符合以教师为培训主体、以实践研究为培训状态的校本教师培训要求。行动研究只有依托校本教师培训才能逐步发挥、提升、强化其独特的功能与成效,而校本教师培训只有通过行动研究才能真正展示、凸显其与众不同的价值与意义。     

谈转型期数学教师的校本培训

随着终身教育观的提出及深入,人们普遍认识到再学习的重要性,利用学校现有资源,对在职教师进行系统的、有计划的培训,也是一种有效途径,通常称为校本开发或校本培训.以此给所有的教师提供更新知识、更新教学方法和提高科研能力的机会.下面就数学教师校本培训作几点探讨.     

论新型校本培训模式的构建

校本培训的出发点是促进教师专业发展和学校可持续性发展,构建新型校本培训模式,广泛开展多元教师校本培训活动是教师获得专业化发展的必由之路。     

案例教研：教师校本培训的有效载体

案例教研是通过引导教师对各种教育教学案例进行阅读、分析、讨论,使教师将案例中解决问题的方法和策略运用到相应的教育教学实际情境中以解决实际问题的校本培训形式。案例教研有其特有的方法和实施要求。通过案例教研这一载体进行校本培训。能有效地将教育教学理论与教师实践结合起采,促使教师深化对教育教学问题的认识,增强解决教育教学实际问题的能力,从而获得更快、更好的专业成长和发展。     

案例研究——校本教师培训的有效策略

案例研究是在案例教学基础上形成的一个具有解决实际问题的实践研究策略。它既具有案例教学的特质,又具有解决实际案例的具体措施。将案例研究作为校本教师培训活动的基本策略,对于解决日常教育问题,改善学校教学环境,提高教师专业素养,有效开展校本教师培训将起到重要的促进作用。     

开展充满生命活力的校本培训

怎样通过加强学校内部的校本培训工作,促进教师的专业化成长,文章作者以自身学校的实践为基础,提出了三个方面的意见:多维互动,立足课堂,研培结合.     

构建以行动研究为载体的校本培训模式

新的基础教育课程改革对广大教师提出了新的要求，赋予了教师新的职业内涵和历史重任。它需要教师重新审视自己的教育观念，重新思考自己的教学行为，重新确定自己的专业发展方向。一句话，它需要教师把自己变成一个“新教育者”，以成为这场基础教育课程改革狂潮的中流砥柱。怎样帮助教师实现向“新教育者”的转变?这是新课程     

立足实际 促进发展——源于校本科研的课题研究

在新课改的浪潮中,我校教师积极参与理论学习,努力改进课堂教学实践,教师对教学问题的研究与反思大量涌现。为了更好地解决教师在教学实践中的困惑,更好地促进教师的专业发展,我校把源于基层教师的"校本教学行动研究"用课题统领起来,确立了全校教师全员参与     

小课题研究——校本研究的有效形式

教育科研对于学校发展的作用和意义在实践中不断地得到阐发和强化。但中学教师的教育科研能力在一定时期内还是难以尽如人意，教育科研的实际作用也就难以真正发挥。因此，校本教研的概念和理论就应运而生，提出了个人反思、同伴互助、专业引领的教研理念，但在实践中我们又常常困惑于找不到一个切入点和落脚点。教研活动有名无实，起不到应有的作用。我校通过开展“小课题研究”，使校本教研取得了良好效果。     

跃迁：校本培训的场效应

校本课程、校本教研、校本培训三足鼎立,是我校为迎接整体进入新课程改革实验,进一步确立科研兴校发展策略的建设举措。实验表明,校本课程的开发过程,大都是教育行动研究的过程、教育行动研究的过程,也正是教师培训,专业成长的过程。由此可见,教师是树足立鼎的核心,是科研兴校的根本;任教学校则是教师生活、工作、学习、专业成长的家园。     

校本培训的有效方式

教师继续教育培训是教师专业化发展的必由之路,在职教师的培训最合理最有实效的模式是校本培训模式,校本培训的方式还有好多种,实践经验证明比较实际的是教学研究和教师培训相结合。就是以"研"促"培"和以"培"带"研"的有效整合方式。     

“课题驱动式校本培训”的实践研究

一、“课题驱动式校本培训”的涵义及特征 所谓“课题驱动式校本培训”就是以课题研究为基本载体，以教师任职学校为主体力量，在教育专家、教师培训机构的指导下，由教师任职学校根据自身特点自行组织，以解决学校教育教学实际问题和提高教师教育教学、科研能力为主要目标的教师继续教育形式。     

中小学教师校本培训的有效实施

目前,面向促进教师专业发展的中小学教师校本培训正在全国如火如荼地开展。教师专业发展正朝着教师自我更新的趋向发展,它要求教师实践性知识的扩展、实践智慧的提升、专业自主发展意识和能力的增强,校本培训理应循着这样的走向迈进。因此,基于中小学教师校本培训的开展现状,我们应对校本培训进一步思考,充分挖掘其潜力,积极寻找对策,让教师校本培训的开展更趋完善,提高其实施的有效性。