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张圣琛 《教学月刊(小学版)》2003,(1):50
在这个算法多样化的案例中 ,学生反馈的算法大致分为四类 :(1)凑十法 (生1、2、6) ;(2)看整减差 (生5) ;(3)试算 (生3) ;(4)借助教具算 (生4)。这些多样化算法是由学生已有知识背景产生迁移而形成的 :(1)十和几的加法 ;(2)十几和几的加减法 ;(3)20以内的记数。这种个体差异不是他们的知识构成造成的 ,而是学生对已有知识的内化程度不同造成的。二十以内的进位加法的核心算理在于“凑十” ,“凑十”的目的是为了进位 ,这六种算法都是在为进位服务。算法多样化的目的不在于算法最优化 ,而是让学生明白“条条大路通罗马” ,能自… 相似文献
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