从情感维度整合中学物理教学探讨

教育的根本价值在于促进学生素质的全面发展,然而,现实教育中所存在"重知轻情"的教学失衡状况令人堪忧.本文以情感教育思想的历史渊源和时代展望为起点,浅析我国中学物理情感教学的现状,以新一轮课程改革为契机,整合各种教学资源,提出以情感因素优化中学物理教学的几点建议.     

谈医学科技报道及科普传播的误区

关于“健康”的话题,当今已为各种媒体所青睐。媒体所发布的有关健康的消息（尤其是与老百姓曰常生活贴近的）,常常以其公信力强、辐射面广,而在受众中传播,引起从众者的追捧。然而,一旦这些信息谬误,将会危害广大群众的健康,甚至引发严重的悲剧。[第一段]     

文旅融合时代公共图书馆服务路径的探究

文旅融合是文化旅游产业发展的重要趋势,我国在2018年组建了文化和旅游部,确定了文旅融合发展方向,也标志着文旅融合时代的到来。在文旅融合时代的背景下,公共图书馆如何发挥好自身职能价值,做好社会公共服务,并为文旅融合发展提供支持,也成了公共图书馆发展中必须要思考的重要问题。基于此,本文将针对文旅融合时代公共图书馆的服务路...     

参芪扶正注射液对慢性肺心病患者血液流变学的影响

目的:观察参芪扶正注射液对慢性肺原性心脏病(以下简称肺心病)患者血液流变学的影响.方法:将74例慢性肺心病急性加重期患者随机分为A、B两组.A组(36例)在常规治疗的基础上加用参芪扶正注射液,B组(38例)仅给予常规治疗.两组均连续用药2周.治疗前后对血液流变学相关指标进行检测与对比观察.结果:患者经参芪注射液治疗后血液流变学示低切与高切变率下全血黏度、血浆比黏度、红细胞聚集指教、红细胞电泳时间、红细胞比积、血小板聚集率、纤维蛋白原均有显著性下降(P＜0.01或P＜0.05),与B组比较亦有显著下降(P＜0.05).临床总有效率及显效率A组分别为94.5%及50.0%;B组为73.6%及26.4%.A组疗效明显优于B组(P＜0.05),治疗期间未见参芪扶正注射液严重不良反应.结论:参芪扶正注射液能显著改善慢性肺心病急性加重期患者的血液流变性,是辅助治疗肺心病的一种有效、安全的药物.     

高校合并后实验室建设的实践与认识

针对高校合并后共同面临的实验室如何建设的问题，从管理体制，实验室设置以及规范化建设等方面提出建议性意见。     

硝普钠与拉贝洛尔对高血压急症患者血液流变学影响的对比观察

目的：观察硝普钠与拉贝洛尔对高血压急症患者血液流变学的影响。方法：高血压急症56例,随机分为硝普钠组与拉贝洛尔组。28例采用硝普钠治疗,其它28例给予拉贝洛尔。两组均静脉持续用药6小时。每例于治疗开始和结束时分别进行血液流变学检测。结果：降压总有效率硝普组为100％（28／28）,拉贝洛尔组92．9％（26／28）,两组差异无统计学意义（P〉0．05）,但硝普钠组起效快于拉贝洛尔组。患者经硝普钠治疗后,血液流变学显示低切变率下全血粘度、高切变率下全血粘度、血浆比粘度、红细胞取集指数及血小板聚集率均显著下降（P〈0．01或P〈0．05）,与拉贝洛尔组比较,差异有显著性（P〈0．05）。拉贝洛尔组血液流变学各指标值虽有下降,但未达到统计学显著性程度（P〉0．05）。与药物有关的不良反应,硝普钠组明显低于拉贝洛尔组（3．6％,vs 21．4％,P〈0．05％）。结论：硝普钠治疗高血压急症疗效确切、起效快、不良反应少,且该药有改善血液流变性作用,优于拉贝洛尔。     

浅谈农业气象学课程教学改革

在高等农业院校的农业气象学教学中,应激发学生学习热情,提高其学习兴趣。本文从绪论教学、引用农谚、运用实例、使用多媒体手段以及加强实验教学等几个方面对其进行了探讨。     

2009年浙江省高中数学课堂教学暨高中数学有效教学论坛评比在杭州成功举行

为了交流、研讨高中数学课堂教学改革，探讨高中数学课堂教学的有效性，促进高中数学教师的专业成长，提高高中数学教师的整体教学水平，浙江省高中数学课堂教学暨高中数学有效教学论坛评比于2009年10月27日至29日在杭州西湖高级中学举行．浙江省教育厅教研室主任刘宝剑特级教师，西湖区教育局袁长渭副局长，杭州市普通教育研究室高中数学教研员李学军教师，     

“浙江省高中‘立体几何’教学指导意见”解读与教学建议

根据《浙江省普通高中数学新课程(实验)实施指导意见》建议,2006—2007学年第二学期浙江省高一数学教学将普遍开设必修模块5和模块2,为积极稳妥地开展新课程实验,科学地把握新课程教学,现对《浙江省高中数学必修第2册教学指导意见》(以下简称《意见》)中"立体几何"作一解读与释疑.1 教学要求与若干变化解读第一章空间几何体     

研究性学习在化学课堂教学中的运用探索

研究性学习是博采世界各国教学改革的经验,针对我国目前基础教育中存在的问题,推进我国素质教育的一种崭新的学习方式。通过这种学习活动,能够培养学生独立思考的学习习惯,培养学生的创新能力,满足学生心理发展过程中的创新欲望。让学生自己在探究知识的过程中获得感性材料思维加工,使之转化为学习成果。从而克服以往老师讲学生听的那种传统的教学模式。如何在中学化学教学中开展研究性学习呢？在研究性学习中老师如何实现角色转换呢？通过几年来的研究性学习的教学实践,谈谈自己的一些体会和做法以供参考。