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徐幸良 《中学语文(读写新空间)》2023,(7):78-81
随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的公布,跨学科学习作为六大学习任务群之一成为当下语文教育的热点词语。然而对于跨学科学习的内涵依然存在诸多误解,它并不是简单的不同学科知识的并列,而是在解决真实的问题中,运用不同学科的知识,整合成新的理解。因此跨学科学习的设计应当具备整合思维:整合核心概念,创设真实情境;整合学科见解,确立学科共识;整合驱动任务,构建评价体系。 相似文献
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实用性阅读与交流任务群旨在让学生回归现实生活,提升在交际语境中的阅读与表达的能力水平,满足在不同实际场景中的交流需要。真实和应用是其主要特点,在实施过程中可采取如下策略:构建真实情境,整合阅读媒介;寻找多元联结,推动深度阅读;围绕真实问题,整合实践活动;构建评价体系,指向语文素养。 相似文献
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当前名著阅读教学存在机械重复化、简单模式化、应试训练化问题,部分学生对名著阅读缺少兴趣,整本书阅读知识缺乏系统建构。大概念视角下的名著阅读项目化设计,立足整体思考,以大概念统领整本书阅读,以情境驱动项目任务,以评价促进知识结构化。 相似文献
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