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邱春岚 《中国小学语文教学论坛》2007,(25)
一、动态评改通常,我们都会孤立地看待一次作文训练,在完成命题—写作—批改—讲评—反馈这一过程后,这一次作文训练也就完成历史使命了。其实,一个学生的写作行为不是孤立的,每一次的写作训练都会在他的心里留下痕迹,从而影响到他下一次的写作。如果我们能关注这一动态的过程,则必会有不一样的效果。 相似文献
2.
如今,在我们的语文课堂上出现了一群“看客”,他们看着教师播放制作精美的多媒体课件;看着同学声情并茂地朗读课文;看着教师在黑板上奋笔疾书,他们与这个看似充满活力的课堂格格不入。为什么有些学生会成为课堂上的“看客”?我认为以下三个方面的原因不容忽视。 相似文献
3.
<正>长期以来,我们的文言文阅读教学总是难以摆脱通译型课堂的模式,从小学到高中,一篇文言文的教学模式几乎是相同的,从字词翻译的落实到文章内容的概括,仿佛我们的学生在文言文的阅读方面从没有长大过。其实,在我们围绕"文"与"言"争论不休时,常常是忽略学习的主体的。小学、初中、高中不同阶段,学生的思维特点是各不相同的,高中生思维活跃,自我意识和理性思维日渐成熟,在先前的学习经历中,已经奠定了初步的文言文学习基础,对常见字词和文言知识有了基本的认识。 相似文献
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