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整体思维就是从整体上观察问题中的数量关系的一种思考方法。它是一种重要的数学方法,也是一种抽象的思维方式。在低年级教学中可以直 相似文献
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一、让教学遵循学生的认知规律学生掌握数学知识一般要经历直观感知、表象建立、抽象概括三个阶段,我们应按这个规律来组织教学。如教学长方体的认识要按由具体到抽象,再由抽象到具体的程序进行:1.观察,看一看形体,数一数顶点、棱、面的数量。2.想象,比一比棱的长度 相似文献
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班主任工作是学校工作的重要组成部分,尤其是在农村中学,班主任工作的作用更是无可替代。随着现在大批农民工的离乡背井,到异地打工,留下孩子在家求学,给班主任工作提出了新的课题。新课标背景下,如何适应新的班主任工作,结合自己的经验,做出总结,希望对你有所帮助。 相似文献
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“相差关系”应用题教学是低年级应用题的重点和难点。此类题由“求两数相差多少”、“求比一个数多(少)几的数”两大类构成,其特点是两个同类量进行差比,在教学中,学生容易在认识上出现以下问题。 相似文献
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在九义教材中,有的例题前安排了“复习”题,有的例题前安排了“准备题”,是新教材的一个新视点。两者在编写形式上很相似并都作为新授的前奏曲,为何分名别类进行编写,它们有何异同? 相似文献
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“乘法的初步认识”是九义教育六年制小学数学课本第三册第三单元的起始内容,其教学重点是初步理解乘法的意义和正确读写乘法算式,难点是把加数相同的连加算式改写成乘法算式。为了更好地 相似文献
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