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“教学反思”是随基础教育课程改革应运而生的新生事物,它既是校本教研的主要形式之一,也是教师立足岗位提升专业素质的一种有效培训途径。可以说,教学反思已经成为中小学开展校本教研,促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一。随着“课改”的不断推进、新课程的普遍实施,它越来越被人们所关注和重视,广大教师积极投身其中,从这一研修活动中获益良多。 相似文献
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教学反思是随着基础教育课程改革而逐渐流行的一种研修方式,它既是开展校本教研的一种主要形式,又是教师立足岗位提升专业水平的重要途径。对此,广大教师应积极参与,成为这一活动的“获利者”。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:新课程教学中,教师要“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究.在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”,随着新课程的启动,“自主学习”越来越为人们所关注,已经成为学生学习的一种方式。然而,由于认识上的偏差,一部分教师的教学行为走进了误区。针对这一情况.学校决定举办一次以“自主学习的误区及对策”为主题的校本教研活动。 相似文献
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近几年来,农村小学生源大幅度减少,随着学校布局的调整,村级小学逐步变成“教学点”。这一变化,给常规教研工作带来了极大的冲击。“教学点”教师“各自为战”,只“教”不研,教与研脱节,教学环境严重遏制了教研活动的正常开展。这一现象,对推动“课改”、提高教学质量极为不利。在新的形势下,如何加强农村教学点的教研工作,是摆在我们面前的新课题。近几年,我们根据新的情况相机而变,采取了一些符合实际、行之有效的措施和办法。一、加强管理,以考核促研。我们明确规定,农村教学点的教研工作,应具有“五有”:有切实可行的计划(简要),有明确… 相似文献
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片断一 师:联系课文想象: 如果青蛙跳出井口,会看到什么,会说些什么呢?相邻的同学可以交流一下。 (生:交流2分钟) 师:想好了吗?谁先说? 生_1:它看到了天,说:“天真是无边无际,大得很哪!” 生_2:它看到了天,原来天不像自己想象的那么小,失望的说:“我弄错了!” 相似文献
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目前在中小学开展的校本研训活动中,“集体研讨”是运用最多的一种模式。所谓“集体研讨”,就是以学科组为单位,以某一课堂教学为案例,围绕事先确定的一个或几个专题进行研究与探讨,并用初步形成的结论指导后续教学的一种校本研训模式。它具有话题涉及广泛,研讨对象明确、活动过程严格、专业性质明显等特征,是一种具有很强的研训一体化功能的研训模式。 相似文献