根据职教特点搞好职教语文教学

职校学生和普高学生虽同属高中体系,但两者之间在知识结构、能力素质等方面存在着巨大差别,而我们往往不顾学生的实际情况,在教学的各个方面与普通高中采用同一个模式或标准,以普高的教学标准来衡量和约束职校学生,使许多学生觉得语文教得太深、听不懂,从而失去学习兴趣。     

浅析个体化学知识建构能力的构成

“知识建构”是指学生在原有认知结构或经验的基础上,通过新旧知识的互动（同化和顺应作用）,不断充实、丰富和改造自身知识结构网络,使自身知识结构不断完善的过程。“知识建构能力”是指学习者在外部信息的刺激下,通过知识获取和知识加工（同化和顺应）过程,能够稳定、有效地形成新的知识结构,并能对新的知识结构良好应用的个性心理特征。     

当实验材料引起学生反感时……

上自然第七册《发霉》一课时,当学生看见实验桌上摆着的生霉食品,一部分学生用手捂着鼻子,有的不由自主地将身子往后缩。课程一开场就出现了少有的不和谐场面。遇到这种情况,我在教学中采取了先疏后导的方法:当学生嘴里正说着‘好脏’、‘好臭’时,我说:‘大家觉得这些东西很脏、很臭,是吗?’我故意顿了一下,接着说:‘可是,谁知道霉也可以帮人大忙呢?’学生     

悍妇人格的个性解读——略论《醒世姻缘传》中的薛素姐

悍妇薛素姐任性率情地张扬了女性个体人格的自然欲望和天然本性，触犯了文化专制下的禁欲伦理和贞节道德，对伦理社会的人性禁锢、等级压迫形成破坏性威胁。作者西周生自觉的教化意图，阴差阳错地促成了薛素姐自觉的个性追求；而作者思想与历史文化的局限，又注定了薛素姐人格个性的先天不足和半路夭折。薛素姐个性的双重价值悖论表明，《醒世姻缘传》对明清叙事文学的个性解放主题，具有独到而值得肯定的价值意义。