柿子·鸟·稻草人

我家院子里的几棵柿子树上挂满了柿子,像一个个红灯笼,真惹人喜爱。这几天,我发现有几只白头翁和一些全身乌黑的鸟儿在柿子树上跳上跳下,专啄长22红的柿子。吃就吃吧,谁知它们却把这个柿子啄个洞,那个柿子开个眼儿,眼看一个个到嘴的柿子,就这样被它们糟踏了。我气冲冲地跑过去,猛一挥手,大喝一声:“嗨——”鸟儿见了扑扇着翅膀,飞走了。你可别以为它们飞远了,这些小家伙机灵着呢!我悄悄躲在一旁看见几只白头翁落在不远处的一棵树上,东瞧瞧,西望望,它们觉得安全了,又飞到柿子树上啄起柿子来,我只得再次跑过去……可我总不能一天到晚在这儿看…     

加强学校挫折教育健全学生心理素质

一、加强挫折教育是全面实施素质教育的客观要求 (一)培养学生健全的心理素质必须加强挫折教育 青少年具有良好的抗挫折能力不仅是现代健康人格的重要组成部分,而且是我国当前心理素质教育的重要内容之一.我国已将挫折教育的内容纳入心理素质教育的课程设置当中,学生健全心理素质的培养离不开对青少年的挫折教育.目前,我国青少年的受挫能力不容乐观,很多学生在遇到挫折不能独立解决时,不会沉着冷静下来思考问题和克服困难,而是采取一种消极回避的对策,这样往往会使他们产生悲观、失望、埋怨和畏难等负性情绪,对挫折进行不恰当的归因方式所造成的后果进一步恶化了他们的心理健康状况.因此,要全面提高青少年的心理素质就必须重视学生受挫能力的培养,而挫折教育是培养学生健全的心理素质的有效途径.     

心理健康教育的目标与功能

当前，人们对心理健康教育的目标与功能还存在诸如德育途径论、心理阵碍矫正论、人格补救论等认识误区。心理健康教育的基本目标是培养学生良好的心理素质。学校心理健康教育的基本功能是：促进和维护学生心理健康；开发智力，促进能力发展；提高德性修养，培养良好品德；培养学生主体性，形成完善人格；养成良好行为习惯，提高社会适应能力。     

高师生职业气质研究的思考

职业气质是职业人格（职业动机、性向和气质）中相当重要的一方面。气质影响人的工作绩效；从教师职业素质出发提出高师生职业气质的操作定义和维度构想；并通过问卷调查形成正式的高师生职业气质问卷。     

责任和责任心的涵义与结构

责任是人应主动承担的角色义务和对其因过失所造成的后果应承担的责罚,它有义务和后果两层涵义。责任心是个体自觉地做好分内事务和履行道德义务的心理倾向,是个性心理品质成分中自我特征维度上的重要内容,它有角色分内职责和角色道德义务两个方面的涵义。从心理品质结构的角度看,责任心包括责任认知、责任个性和责任适应三个方面。从责任关系的角度看,责任心包括环境责任心、自我责任心和社会责任心三种类型。责任心是一种通过责任认知、责任个性和责任适应的动态形式表现出来的静态品质,它是责任心过程结构与责任心关系结构相互制约、相互影响的统一体。     

大学心理健康教育若干理论的探讨

我国大学心理健康教育方兴未艾，有许多理论尚需研究，其中以下理论问题亟待探讨：（1）大学心理健康教育的基本地位；（2）大学心理健康教育的根本目标；（3）大学心理健康教育的基本功能；（4）大学心理健康教育的基本原则；（5）大学心理健康教育的基本模式；（6）大学生心理素质的基本结构；（_7）大学心理健康教育的基本途径；（8）大学心理健康教育的基本策略。深入探讨上述基本理论问题不仅是当前大学心理健康教育理论和实践研究的课题，而且是我国大学全面实施紊质教育，培养高素质创造性人才的现实要求。     

柳州市交通学校被认定为国家级重点中等职业学校

3月15日，在教育部公布重新调整认定的首批国家级重点中等职业学校名单中，柳州市交通学校榜上有名，在新公布的广西15所国家级重点中职学校中，柳州市交通学校是唯一一所直接由省部级重点中职学校升级为国家级重点中职学校的学校。     

错在哪里

1 重庆市綦江县三江中学周明煜（邮编：401431） 在学习等比数列时,我布置了如下一道习题：“已知一个各项均为实数的数列,前四项之积为81,第二项与第三项之和为10,试求这个等比数列的公比”．许多同学采用的解法是：     

国内外品德测评方法述评与展望

品德测评是现代德育心理科学研究的一个难点,从学者们对品德测评概念的不同诠释就可见一斑.品德测评方法的研究应该借鉴国外经典品德测评研究方法,发掘我国古代品德考评经验,反思我国当代品德测评方法,解决品德测评研究的"三度" (信效度、预测度、可行度)问题,做到科学性、时代性和民族性的统一.     

对一则高中“说数学”案例的探讨

《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》（试用修订版）和《普通高中数学课程标准（实验）》（简称“标准”）中明确指出,要重视学生的数学交流能力的培养．1992年国家教委人事司、华东高师培训中心举办的数学教育高级研讨班提出了“中国公民的数学素质包括数学意识、问题解决、逻辑推理、信息交流”的观点．1981年英国（（Cockcroft报告》提出了“数学交流”,报告指出,