抢糖大战

今天我们去表弟家玩,妈妈买了盒糖果让我们送给表弟。在表弟家,我和表弟各自挑着自己喜欢的糖果,正当我们挑得热火朝天的时候,妈妈说:"你们可以玩一个游戏游戏,看谁得到的糖果多。"一听到玩游戏,我和表弟都拍手称赞。妈妈笑眯眯地说:"我当裁判,请听游戏规则:你们喜人每次可以拿一颗或两颗糖,谁拿刭最后的糖谁就获胜,获胜的那一方可以拿走10颗糖作为战利     

史诗研究:回归文学的立体性

译林出版社于 2 0 0 1— 2 0 0 2年推出了一套 1 9种《世界英雄史诗译丛》 ,大部分由原文新译。中外几位比较文学与口传文学研究者就此进行了座谈。他们认为 ,现在从事某一国家或民族文学的探讨 ,没有世界的眼光 ,没有适当的参照系和“研究平台” ,简直无法进行。史诗 ,作为原生的口传文学 ,本来是“不确定”和开放的 ,活生生的和立体的 ,“记录的文本只是药渣” ;史诗艺人 ,本身就是神启的巫师或战士 ,智者或哲学家。今天的研究 ,除了要重视其展演或讲唱的语境或情境之外 ,还要努力发掘或复原它的鲜活性、开放性和立体性。当今世界的潮流都在“追溯”或“回归”。史诗在后殖民语境里是文化多元性和文化相对主义的强大证明。     

桂东南大容山-十万大山S型花岗岩带的成因：地球化学及Sr-Nd-Hf同位素制约

本文报道桂东南大容山-十万大山花岗岩带浦北岩体（东北带）、旧州岩体（中部带）和台马岩体（西南带）全岩的主、微量元素、Sr-Nd同位素和锆石的LAM-MC-ICPMS原位Hf同位素分析结果.岩石学及元素地球化学结果显示：上述三个岩体为典型S型花岗岩;高ISr（＞0.721）和低εNd（t）（-13.0～-9.9）意味着它们可能来自古老地壳的重熔.岩浆结晶（～230Ma）锆石的εHf（t）值主要集中在-11～-9,相应的TDM2模式年龄为1.9～1.8 Ga;少数结晶锆石的εHf（t）值逐渐升高到-4.5,TDM2降低为～1.5 Ga.捕获锆石（1681～384 Ma）的的εHf（t）值分布在-17.1～＋3.4,TDM2主要集中在2.4 Ga、1.9 Ga和1.5 Ga.大部分岩浆结晶锆石εHf（t）值与根据＂全岩εNd（t）值和‘地壳Hf-Nd相关＇预测值＂基本一致,表明平均地壳存留年龄为1.9 Ga的地壳是最重要的物源区.部分岩浆锆石与捕获锆石具有相同的TDM2～1.5 Ga,表明平均地壳存留年龄为1.5 Ga的物源区参与了该花岗岩带的形成;由于缺少TDM2＞2.0 Ga的岩浆锆石,少量平均地壳存留年龄为2.4 Ga的再循环地壳物质参与了该花岗岩带的形成.因为缺少显著幔源特征的高εHf（t）值锆石,本文认为地幔物质基本没有参与该S型花岗岩带的形成.     

俄罗斯与清在黑龙江的边界拉锯考

俄罗斯自从摆脱蒙古人束缚之后,为了寻找不受其他势力控制的不冻港,就一直希望向东拓展,自1581年击败征服西伯利亚道路上唯一一个有行政组织的汗国,西伯利亚汗国后,学习西班牙在美洲的扩张,以半个多世纪的速度,就将势力扩展到太平洋。而随着俄罗斯势力进入黑龙江流域,也就与东方的中心国家清发生了直接的边境冲突。     

在英语评价试验中成长

2004年，山东省青州市教育局、教研室率先申请承担了“基础教育英语教学评价试验项目”的试验与研究工作，先后有30所学校、100名教师、近万名学生参与了试验。青州市将“教学评价”作为研究的突破口和切入点，引导教研人员、教师形成研究意识；鼓励教研员、教师重视田野研究，努力探索通过评价促进学生全面发展的有效途径。[第一段]     

浅谈初中班主任与学生的互动管理

从善于引导学生,以自身的实际行动和品德影响学生;积极融入学生,寻找让学生易于接受的工作方法;了解欣赏学生,挖掘学生的优点肯定学生的特长;关爱尊重学生,给予学生关爱的温暖与被重视几个方面探讨了初中班主任与学生的互动管理。     

数学教学如何减负增效

课业负担过重的现状，违背了青少年身心发展的耀律，使学生的全面发展受到影响。章利用教育学、心理学等知识，尤其是解决课堂教学“满堂灌”是加重学生负担的主要原因。要做到这点，教师要精心备课。缩短讲课时间，给学生留下思考的余地，使教师为主导，学生为主体，学生成为学习的主人。     

加快和发展战略性人才培养探究

职业教育是经济社会发展到一定阶段的内生需求,反过来职业教育也会推动产业升级和经济发展。职业教育发展与经济社会发展相促进,加快经济转型,推动结构升级,促进产业转移。职业教育将在人才支撑、劳动力转移、技术提升等方面深刻、长远地影响着地方经济的发展。     

“数字图像处理”教学模式探索

"数字图像处理"是一门理论与实践并重的课程。针对该课程的特点,文章提出了理论与实例相结合的课堂教学模式。该模式由"理论讲解——实例演示——算法实现——实验实践"四个环节构成,在加深学生理论理解的同时,提高学生的实践能力。     

基于实践的文物修复专业人才培养模式探索

随着文物修复行业逐步受到重视,培养理论与实践相结合的专业人才成为文物修复专业的主要工作。文章从教学过程中存在的实际问题出发,提出基于“知行合一”理念的动手实践能力培养模式,着重阐述了采用灵活的教学方式、增加实操课程数量、多样化的评价方式三大策略,旨在培养动手能力强、有学术理念和国际视野的文物修复人才,使课程完成从文物修复技术教学到文物修复学教学的转变。