中国田径运动发展现状与实施奥运战略的对策研究

2008年北京奥运会对中国竞技体育的发展起将到巨大的推动作用,因此把握这一契机,充分发挥我国的奥运战略,最大限度地促进我国田径事业的快速发展已成为当务之急。通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、个人访谈法（运动员）、逻辑推理法等方法,对我国田径事业的发展及其实施奥运战略的发展对策进行研究。研究表明：我国田径运动整体水平较低,个别项目突出,合理规划和发展我国田径运动是当前田径工作的重点和难点;加强科技训练的含量,推进训练-科研一体化进程,建立合理、公平、公正、有效的青少年竞赛制度,培养、储备优秀后备竞技人才是快速提高我国田径运动水平的有力保证。     

记叙类文章场景技法点拨

柏拉图说过:"空间是永恒的,是不会毁坏的,它为所有的创造物提供了场所,——存在必定处于某一位置并占有一定的空间,既不在空中也不在地上的东西是不存在的。"一切皆发生于空间,这一朴素的道理,早在古希腊,就被那些大师们道破了。场景是隶属于空间的基本元素,与单纯的环境描写不同,它是以人物为中心的环境描写,一般由人物、事件和环境构成,是一段时间内社会生活的横断面,常常被作为表现逼真的时代感必不可少的因素。     

近两届奥运会中国男篮表现之我见

采用文献资料法和数理统计等方法，对2000年奥运会和2004年奥运会中国男篮全部比赛情况及比赛中的技术统计数据进行分析。研究结果显示：中国队通过4年的磨练，取得了一定的进步，但与世界各篮球强国的差距还有很大，在进攻和防守等方面突出的问题是限制中国男篮提高的主要原因。本文就转变防守理念、进攻理念、提高防守能力等问题提出了新的观点。     

教师自责与人才培养

一篇名曰《自责》的短文,读后颇受启发.一次珠算测验,全班五十余名学生中,答题最快最准的是李红同学,用了3分57秒.此时,学生们要求教珠算的沈老师也算一遍.结果,仅用了2分32秒.大家说:“还是沈老师算得快!”然而,沈老师却叹口气道:“我教你们两年多了,你们现在还和我有这样大的差距,是我教得不好呀!……”沈老师如此自责,其精神实在值得敬佩. 作为一名教师,在一般情况下,自然要比学生高明得多,尤其在某一专业知识方面总会比学生精通一些.但许多优秀教师,都盼望学生能够“取之于蓝,而青于蓝”.他们的最大愿望、最大喜悦,奖过于学生能够胜过自己.当学生进步缓慢时,他们便深感内疚,有一种真诚的自责心.这是教师培养人才应有的特殊素质. 然而,在一些学校,确实也有少数教师,胸怀不怎么开阔,害怕学生胜过自己.或由于学识浅薄,     

区域文化:研究二十世纪中国文学的重要视角

文学有地域性,这一事实似乎很早就受人注意。 《文心雕龙》称北方早出的《诗经》为“辞约而旨丰”“事信而不诞”,是质朴的“训深稽古”之作;称南方后起的《楚辞》则为“瓖诡而惠巧”,“耀艳而深华”,并将此“奇文郁起”的原因归于“楚人之多才”,多少接触到地域与文学的关系。唐代魏徵在《隋书·文学传序》中,有意比较了南北朝时期南方和北方文风的殊异: 江左宫商发越,贵于清绮;河朔词义贞刚,重乎气质。气质则理胜其词,清绮则文过其意。理深者便于时用,文华者宜于泳歌。此其南北词人得失之大较也。 他注意到了地理环境参预文学风格的形成,这一看法对后世文论家影响甚大。到法国十九世纪文学史家丹纳,则在他的《英国文学史史》引言中,明确地把地理环境与种族、时代并列,认作决定文学的三大因素。他们都把文学品种、风格的生成与地域条件挂起钩来,考察地域带给文学的影响,揭示了文学发展的某种客观真理。     

让信任走进数学课堂

数学课堂上,常见的画面是教师讲得汗流浃背,气喘吁吁,而学生听得昏昏欲睡,不知所云;教师偶有提问,应者寥寥,出现了教师"一言堂"、"满堂灌",学生"事不关已"的尴尬气氛.同行们绞尽脑汁,千方百计尝试各种办法活跃课堂     

金庸热:一种奇异的阅读现象

若问当今华文作家中拥有读者最多的是谁，大概人们会异曰同声地回答：“金庸!”。     

苯酚的水溶性

苯酚的性质是高考考查的重点,解决有关苯酚的水溶性的问题应注意以下几点：如温度对苯酚溶解度的影响,苯酚在水中的存在状态,悬浊液、乳浊液的概念,苯酚在水中溶解过程中的变化情况等。以上问题教师都应在上课时重点强调。     

“辗转相除法”和“更相减损术”溯源——兼谈教师如何解读教科书

人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《数学③》(必修)第一章"算法初步"中的1.3节"算法案例"中引入了"辗转相除法"与"更相减损术"的算法案例,教科书主要通过举例集中呈现"辗转相除法"与"更相减损术"的算法过程和递归的算法思想,但没有细致揭露其中蕴含的算理,回答了是什么的问题,没有回答为什么的问题.作为教师,需要超越教科书的视野限制,懂得知识的来龙去脉,特别是教科书中涉及到的古代数学史部分,需要     

以生为本，促进学生个性全面发展

学生是自我成长与发展的主体,在教育教学活动中,教育者应为他们构建一个自主学习的平台,创设自主发展的机会。在实践体验中开掘、发展、健全他们的个性,扬长避短,使其个性得到充分张扬,促进学生素质的全面提高。为了促进学生个性的健全发展,让每个儿童在自由活泼的空气中健康地成长．我们要充分尊重学生的权利。