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531.
中国法学会体育法学研究会 《体育科研》2012,(5):14-16
历时两天的2012年中国法学会体育法学研究会于7月在上海政法学院召开。学术研讨会以"新型体育关系的法律调整"为主题,内容丰富,形式多样,气氛热烈。共征集论文70余篇,选择了46篇文章汇编成论文集,1篇文章做大会发言,16篇文章分4组进行小组发言。讨论主题涉及司法介入体育、体育法律规范适用、职业体育、体育法基本理论等。 相似文献
532.
物理学科教育改革研究报告 总被引:9,自引:0,他引:9
教育部高等学校物理学类专业教学指导分委员会 《中国大学教学》2005,(4):4-7
一、物理学是科学技术进步的丰富源泉20世纪以来,随着近代物理学的迅猛发展,陆续发展了近代原子分子物理学、原子核物理学与核技术、原子核能的利用、激光物理学和激光技术、半导体物理学和器件、固体组件、超导电物理学与技术、光电子学技术、X光技术、粒子物理,以此又推动了计算机科学技术和信息与通讯科学技术的发展,并且形成了各种有关的新科学技术产业。它们大大推动了现代社会的发展。目前,在现代高新技术基础上发展的信息、生命、材料、环境、能源、地球、空间、核科学等八大科学领域的蓬勃发展都是以现代物理学在各方面的迅速发展… 相似文献
533.
中国科学院自然科学期刊编辑研究会研究小组 《中国科技期刊研究》2001,12(3):163-164
提出了对中国科学院期刊系统如何调整改革和发展提高的一些意见和建议,文章从高速改革与发展提高的思路和原则、发展目标、发展构想及努力方向四个方面阐明看法。 相似文献
534.
《中学数学教学》编辑部 《中学数学教学》2002,(6):2-2
中国现代数学家 ,安徽师范大学资深教授 ,原数学系主任、名誉主任 ,安徽省数学会名誉理事长 ,我刊第一任主编———雷垣先生 ,因病不幸于 2 0 0 2年 1 0月 1 6日在上海逝世 ,享年 91岁。雷垣教授 ,1 91 2年 1月生于上海市松江县 ,1 93 1年 ,毕业于上海大同大学 ,1 93 5年赴美国密歇根大学专攻数学 ,1 93 9年获理学博士学位。回国后 ,先后在上海、安徽等地多所大学任教。曾被评为安徽省先进工作者 ,被选为安徽省第二、第三届人大代表。为安徽教育事业的发展 ,作出了重要贡献。雷垣教授是我国现代著名数学家 ,数学教育家 ,在5 0余年的数学教学… 相似文献
535.
2008年4月1日至2日,全省电大2008年教务教学工作会议在济南召开。陈骥副校长在会上作了《强化内涵建设,实现重心下移,扎扎实实推动开放教育深入开展》的总结讲话。陈校长在讲话中要求各电大要落实好本次会议精神,狠抓内涵建设,进一步落实《广播电视大学教学过程规范(试行)》,切实加强对县级电大的指导,努力做好开放教育各项工作。陈校长提出三项工作任务: 相似文献
536.
凡本刊论文作者应保证对作岛拥有合法的著作权。本刊不承担由于作者原因产生的著作权纠纷的任何连带责任。《化学教学》近年来先后被中国知网、龙源期刊网、万方数据库全文收录。本刊已许可上述数据库以数字化方式复制、汇编、发行、信息网络传播本刊全文。 相似文献
537.
《幼儿园音乐教学的研究》课题组 《早期教育》1990,(10)
近年来,《幼儿园音乐教学的研究》课题组的幼儿教师和科研人员创造、设计出许多打击乐教学程序,它们在实际运用中都获得了较为理想的教学效果。这些效果不仅仅体现在幼儿对实际教学材料的较高水平的掌握上,而更体现在幼儿对音乐的感受力、表现力、创造力以及对音乐活动兴趣爱好的明显增长上。从本期起,我刊选择其中的部分设计分类介绍给大家,为的是能使更多的幼教工作者和幼儿从中获益,并期望能由此而引出更多更好的打击乐教学程序设计来。 相似文献
538.
广东师院数学系测量教学小组 《华南师范大学学报(社会科学版)》1973,(6)
一、余切尺的构成小平板测斜照准仪上的余切尺,究其构成,实为例数尺.因尺上注记Y与尺长x的倒数成比例,即Y=C/X,C的确定为:当X=1mm时,Y=100,故C=100mm,从而得(X以毫米为单位):Y=100/X,或X=100/Y(1)其图象及余切尺刻划如图1. 相似文献
539.
《政治教学》全体同仁 《教学月刊》2020,(1):F0002-F0002
2019,是令人难忘的一年。一年来,我们的作者队伍不断壮大,区域分布越来越广;我们的读者群体日益扩大,杂志订数持续增加;我们的刊物质量稳步提升,已跃居2019年度人大复印报刊资料《中学政治及其他各科教与学》全文转载量第2名。在此,我们以虔诚之心向广大作者和读者致敬! 相似文献
540.
“启发式综合教学”课题组 《物理教师》1994,(5)
“启发式综合教学”要求在教学的全过程中贯彻启发式教学思想,综合运用各种启发方法使学生爱学、会学,从而让学生自己学会。“启发式综合教学”的启发观源于传统的启发观,又不同于传统启发观.其突出的特点就是它不是把启发式教学仅仅视为教学方法,而是看作一种符合学生学习规律的教学思想,这一教学思想的着眼点在于引导学生爱学、指导学生会学。 相似文献