＂地方性知识＂析——地方课程开发中知识选择的思考

地方性知识是地方课程开发的知识论前提,澄清其能指与所指有利于地方课程价值的充分实现并提高课程开发主体的内在积极性,变依托外部行政指令的外推式开发为依托开发主体内在驱力的自组织开发。目前,地方课程开发主体对地方性知识之认识存在多向度上的误读：第一,囿于偏狭的“地理空间”理解其适用地域;第二,理解其形态与价值上的形而上学倾向;第三,地方性知识主体被窄化为纯地理空间意义上的“地方人”。基于此,地方性知识的应有之义在于：地方性知识是超越具体知识形态的知识观念,是包融知识价值立场、知识具体形态在内的多层次结构体并与普遍性知识具有通约性。在深化地方课程开发过程中,地方性知识的选择应当充分基于地方性知识的实质并扎根于地方生活世界之中。     

平面人:现代教育的图像危机

教育内容图像化,教育方法运用上片面强调形象化、直观化,教育深深地刻下了图像时代的痕迹.文字与语言已经逐渐成为图像的附庸,人们的思维已经从原始的直观到抽象逻辑到辩证逻辑发展到今天的图像虚拟直观,人类归复到直观思维的原点,这样的教育将会培育出更多的"平面人".     

从开题答辩看教育学硕士研究生学术能力的培养

从教育学硕士研究生毕业论文开题答辩所暴露出来的现实问题看,教育学硕士研究生学术能力发展上存在的问题:问题意识不清、研究方法掌握不牢、写作能力不强、研究缺乏创新性等.要解决这些问题并提出提升教育学硕士研究生学术研究能力,需采取以下几点措施:加强学术课程的学习与管理、导师严格负责、制订研究生科研创新计划、以开题答辩会议为契机开展学术批评与自我总结.     

基于胜任特征的高校科研人员管理与激励

介绍了胜任特征及胜任特征模型的内涵,分析了高校科研人员的特点,在此基础上提出了高校科研人员的胜任特征,包括高水平的科研能力、系统思维能力、开拓创新能力、合作精神、应变能力、责任感、法律意识、意志品质、育人能力9个方面.     

论西南民族地区新课程改革深化中民族生存智慧的融入

当前,西南民族地区新课程改革主要依托的是外部行政力量的支持与推动,显示出明显的“他组织性”,究其原因即改革的进行缺乏对区域内民族生存智慧的应有关注;解决的策略为:强化民族文化平等意识,立足民族生存智慧,实现区域内课程的重构。     

老子矛盾思想新解

老子的矛盾思想历来倍受人们关注。在老子那里是否已经形成了完备的辩证法思想,一直存在着不同的看法。笔者认为在老子那里,其矛盾思想还远未达到形成辩证法思想的程度,他也并没有执意要建立自己的一套辩证法,他对矛盾思想的论述的直接目的是为了论述他的道。     

祈祷生活之根更深

小时候,隔壁有个老邻居,吉布斯医生。他看起来一点也不像医生的样子。每次看到他的时候,他都穿着粗斜纹棉布的工作裤,戴一顶草帽,草帽的前沿是一副绿色的塑料太阳镜。吉布斯医生总是笑,笑容与他的草帽很般配—满是——褶子、饱经风霜。我们在他的院子里玩,他从来都不会对我们大喊大叫。我记得他是个非常善良的人,似乎他周围的环境还根本培养不出这样善良的人来。吉布斯医生不治病救人的时候就种树。他的家占地10英亩,他一生的目标就是把这块地变成森林。善良的吉布斯医生对种植有他一套独特而有意思的理论:他深信“没有痛苦,就没有获得”。…     

高等师范教育面临的挑战及应对

自师范教育产生之日起至今百年的发展历程中,我国的高师教育走过了一条曲折坎坷的路。关于高等师范院校的师范性与学术性、师范院校是否有必要独立存在等问题的争论一直持续至今。但是,回顾我国师范院校尤其是高等师范院校发展的历史,由独立的师范院校担负师范教育的职责、师范大学独立于综合性大学之外是我国师范教育的显著特征。时至21世     

以科学发展观统筹指导农村学校环境教育

环境是人类赖以生存的基础和条件,只有珍惜环境,才能保障人类的生存与发展,这是人们达成的基本共识。农村的环境保护是环保整体格局的重中之重,难中之难。因此,以科学发展观统筹指导农村学校的环境教育,事关学生素质的培养及农村经社发展的百年大计,因为在新一代身上寄托着保护环境、建设新农村的希望和未来。     

西南大学西南民族教育与心理研究成果转换本科课程资源研究

西南民族教育与心理研究是西南大学特色、优势研究领域.该领域成果数量丰富、层次分明、类型多样.作为课程资源,它们对开阔学生视野、提升其综合素质有着不可替代的价值.将研究成果转换为学校的本科课程资源具有必要性和可行性.转换方式为:生成新的学科课程、融入并丰富现实课程、构筑校本课程.