大有希望的教改探索——三罗教改实验区座谈纪要

为了从根本上改变农村基础教育以升学为导向的状况,为了减轻农村学生课业负担过重的现状,从 1992年下半年起,三罗6校的24个初一新生班组开始了第一轮教育综合改革试验。教改实验目的非常明     

一个工作扎实的党支部书记——彭绍成同志二、三事

1974年9月,彭绍成同志担任化学专业74级党支部书记,他想:工农兵学员来自祖国的各行各业、各条战线,全班51个学员,经历不同,性格脾气各异,文化程度不等,要把他们培养成无产阶级革命事业的可靠接班人,最根本的一条:就是用马列主义、毛泽东思想武装头脑,为革命刻苦学习。于是,才开学他就在党员会上提出建议,成立马列自学     

高度重视网络文化建设

伴随着信息时代的来临，我国互联网迅速普及，网站发展到几十万家，网络伴随着信息量大、环境开放、覆盖面广、虚拟性强、个性特征明显等特征已日益成为广大青少年学习、生活和娱乐的第一空间。但网络是把双刃剑，它为人们获取信息、掌握知识带来极大便利的同时，若不注意引导和建设，也会成为阻碍青少年健康成长甚至毒害青少年的毒瘤。     

自觉清除教育领域“左”的影响

省教育厅党组召开扩大会议,传达省委常委(扩大)会议精神,联系建国以来我省教育工作实际,采取批评和自我批评的方法,自觉清除“左”的影响,使大家受到了一次具体的、深刻的三中全会的路线、方针、政策的教育,提高了贯彻中央调整、安定的方针,气顺心齐地搞好教育工作的自觉性。     

郴县县委解决教育方面十个实际问题

桃江县教育工作的一条重要经验,是县委高度重视,第一把手亲自抓。我们欣喜地看到,在我省,象桃江这样的好县委,不止一个,几个,十几个,这里报道的郴县县委便是其中之一。郴县县委管教育注重实际,不尚空谈,认真解决教育方面的实际问题,概括起来一共有十个: 一、抓好学校领导班子建设。粉碎“四人帮”后,县委认为,要使教育事业迅速复苏,首先要抓好学校领导班子建设。于是,县委一方面热情鼓励现有学校领导干部大胆工作,一方面狠抓落实政策,使六十六名学校领导干部重新回到学校领导岗位。除此之外,还选拔了一批骨干教师充实到学校领导班子。县委书记丁连方同志说:“现在再也不能搞外行领导内行了,一定要把那些优秀教师提到学校领导岗位上来。”全县提拔了七十九名教师担任学校领导工作,其中中老年教师六十二人,占百分之七十八;非党员教师七人,占百分之九。县委还     

湖北英山县红山区委加强教育战线的建党工作

在无产阶级文化大革命和批林批孔运动的推动下,湖北省英山县红山区委认真加强教育战线党的建设工作,推动了全区教育革命的深入发展。一九七○年以来,全区共吸收了五十二名教师入党。从基层干部、贫下中农、复员退伍军人中选派了二十七名党员加强教育战线。目前,全区中小学有党员六十多人,占教师总数的百分之二十强。全区三十四所中小学,校校有党员,中学建立了党支部,十四所小学建立了党小组。原来,区委有的同志对学校党的建设工作重视不够,到一九六九年,全区教师中只有五名党员。在批林整风、批林批孔运动中,区委全体成员学习了毛主席的建党思想和有关教育革命的指示,批判了修正主义建党路线,认识到要把巩固无产阶级专政的任务落实到学校,使学校成为无产阶级专政的工具,全面贯彻执行毛主席的无产阶级教育路线,必须加强学校党的建设工作。区、社、队三级组织了调查组,调查了解教师队伍的现状。调查事实说明:经过无产阶级文化大革命,教师队伍的成份有了很大改变,教师的思想面貌正在发生变化,完全     

常德地区文教局在雨台小学召开全区小学教育革命座谈会

最近,常德地区文教局在临澧县珠日公社雨台大队小学召开了全区小学教育革命座谈会。会议以无产阶级专政理论为指针,认真分析了当前小学教育革命的形势,围绕雨台小学教育革命的经验,着重讨论了怎样以大寨学校、朝阳农学院为榜样,举抗大的旗,走江西共大的路,把小学办成无产阶级专政工具的问题。     

着眼根本 提高认识 依法治教

明确认识我国教育的社会主义性质和教育的优先发展地位,增强忠于教育事业的事业心与政治责任感。正确理解与执行教育方针;把握时代要求,重视素质教育;理顺学校管理体制改革与教学改革的关系,加大教学改革力度;加强教师队伍建设,全面提高教育质量。依法治教,维护《教育法》的严肃性与贯彻《教育法》的神圣性,推动教育改革的深入进行,促进教育事业的健康发展。     

学习贯彻十七大精神,走科学发展教育之路

党的十七大是在我国改革开放关键阶段召开的一次十分重要的会议,胡锦涛同志所作的重要报告,是顺应时代潮流、符合党心民心、推进事业发展的纲领性文件。学习好、宣传好、贯彻好十七大精     

论科学知识观的转型及其对科学教学的意义

科学知识观是科学教学的前提与先导.科学知识观主要包括对科学知识的性质和获得两个方面的认识.科学知识的性质在原来传统的、确定的、客观的、普遍的、价值中立的基础上增加了不确定性、文化性、境域性、价值性等因素,科学知识的获得已由主观认识与客观对象相符合的过程,向开放、动态、生成的过程转变.科学教师树立现代科学知识观,有利于调...