谈张爱玲小说肖像描写特色

张爱玲小说的优势，我们以很大程度上在于对人物的精细描绘上。而在人物的描写上，人物的心理描写一向被人们所称道，对人物肖像描写的特色却少有人论及。其实，她的小说中的人物肖像描写颇有许多精妙传神之处，值得我们细细品味。首先引起我们兴趣的便是她对人物衣着的色彩、质地和款式的精细描写，这种描写可以说是相当的细腻而丰富的。看下面的例子：（霓喜）站起来脱了大袄，里面只穿一件粉荷色万字绉紧身棉袄，又从墙上取下一条楼空衬白挖云青缎旧围裙系上了。（《连环套》）（石翠芝）穿了件翠蓝分布袍子，袍叉里微微露出里面的杏黄银…     

浅析翻译实践中的哲学思维

翻译作为一种社会实践活动,在人类的文化交流与传播中起着重要的作用,自翻译产生以来,人们不断思考探索翻译的本质,开展翻译研究,并试图从哲学、理论及应用等层面解释翻译理论。该文将从翻译实践与哲学的关系和哲学思维指导下的翻译方法论两方面进行探讨,第一部分引言主要从翻译实践过程方面提出哲学思维在此过程中的运用与体现,第二部分则就翻译、翻译过程以及哲学的定义进行简单陈述,由此提出三者之间的相互联系,第三部分进一步阐述了在哲学思维指导下所运用的翻译方法,最后指出哲学是指导翻译实践及其理论运用的一种智慧。     

抗战初期晋察冀地区的国民教育

1937年7月7日,卢沟桥事变发生,日本帝国主义向中国发动全面进攻。为了达到灭亡中国的目的,日本侵略者不仅从军事上展开进攻,而且从文化教育上展开进攻。面对抗战初期敌人的疯狂进攻,毛泽东于1937年7月23日发表了《反对日本进攻的方针、办法和前途》一文,指出实行坚决抗战的方针,就必须改革国民教育。即“根本改革过去的教育方针和教育制度。不急之务和不合理的办法,一概废弃。新闻纸、出版事业、电影、戏剧、文艺,一切使合于国防的利益。禁止汉奸的宣传。”中国共产党在这一方针指导下开展了广泛的国民教育。     

如何判断五种答案

一、“知有儿童挑促织”的挑”应读“tiǎo”。为什么?翻阅《现代汉语词典》2002年增补版,可查到:挑tiāo:①挑选,挑剔;②扁担等两头挂上东西,用肩膀支起来搬运;③量词,用于成挑儿的东西。挑tiǎo:①用竹竿等的一头支起;②用细长的东西拨;③一种刺绣的方法;④挑拨;挑动。根据课文的注释——“挑”即是“捉”的意思。从这个注释看,选“挑tiāo”这个读音是讲不通的;只有“挑tiǎo”中的“用细长的东西拨”这个注释与“捉”意思相近。二“、用细长的东西拨”就是“捉”吗?蒲松龄《聊斋志异·促织》有这样一段捉织的文字“:见有虫伏棘根,遽扑之…     

略论发展中国家政府职能定位

随着社会经济的发展和深化，政府的作用和影响已经深入到社会经济生活的各个方面。在发达市场经济国家．政府已和市场一样被看作是社会经济活动的基本协调机制。正是基于这一点，萨缪尔森把美国当代经济称为“混和经济”。“东亚经济奇迹”的出现再次引发了人们对政府职能在经济发展中定位问题的思考。到底政府在经济中应当起到什么样的作用？政府和市场究竟是怎样的一种关系？这些问题日益引起中外学者的关注。政府职能的定位问题对我国的经济改革和发不具有特殊的意义。我国的经济体制改革是币场化趋向幻改革，即由计划经济向市场经济的转…     

浅谈动机因素在促进中职学生学习中的作用

动机对于中职学生的学习有着不可忽视的作用，激发中职学生的学习动机，对于培养中职学生适应社会的发展能力具有双重的作用。激发职校学生的学习动机要遵循动机理论规律，同时要求全社会共同营造一个好的环境来促进中职学生学习动机的形成。     

开在唐诗宋词里的梅花

《语文新课程标准》认为“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，它还认为“教材要有开放性和弹性”。因此，对于明清小说的教学，我认为可以从课内、课外、教材这三方面着手，三者相互结合、相互渗透地进行教与学，从而使学生更好地从中汲取民族文化的营养，提高人文素养。     

边走边想

10月里的一天。走在午后的校园里,我竟第一次感觉到校园里的景致这般美好。两棵枫树仍旧披着浓绿的叶子,清爽的风温柔地拂过树叶,“哗啦啦”地响。金色的、明丽的阳光水一般静静地泻在油绿的叶子上,在随风飘摆的叶子间精灵般地跳跃着,宛若一个个在奔腾的绿色旋律间跃动的音符。润湿的道路上布满了凹凸不平的小水洼,里面积蓄了一些前几天下过的还未蒸发的雨水,微风拂过,水面激荡起一圈圈细微的涟漪,映照出一片幽蓝色水晶般纯净明澈的天空和几朵洁白耀眼的浮云。我很少像今天这样停下匆匆的脚步,用被生活“压迫”得几乎麻木的心去留意这些美的…     

关键在于加强数学概念的教学——“较复杂平均问题”教学体会

在“较复杂平均问题”的课堂教学中,我紧紧地抓住概念这个关键,运用了直观演示,形象比喻和指导学生动手实践等方法,使学生对什么是“几个数的平均数”这一概念,能够正确地理解。并在此基础上指导学生应用概念分析,推导求“平均数”的解题方法和步骤。结果教学效果很好。 (一)指导实践,激发兴趣,在实践中渗透概念因素。教学一开始,我指导学生用磅秤称三袋重量不等的大米,并提出“怎样才能使这三袋大米每袋的重量都一样”这个问题,试着让学生亲手实践。在实践中,有的学生把大米从一个袋中掏出来倒向另一袋中,不断地边掏边秤;有的学生先把三袋大米倒在一起,然后再用碗把大米平均分装在三个袋子中;聪明灵活的学生还把三袋大米倒在一起称出总重量,然后将大米的总重量除以3,笔算出每袋大米的平均重量,再