居延出土《甘露二年丞相御史律令》简牍考释

甘肃省博物馆居延考古工作队在本省北部额济纳河流域居延地区,对汉代城障烽塞遗址进行了几处科学发掘,出土近两万枚汉简和大量文物。这为研究汉代政治、经济、军事、民族及社会生活情况,提供了一批极其珍贵的科学资料。现将在破城子南部肩水金关出土的西汉《甘露二年丞相御史律令》简牍作一概略介绍。《甘露二年丞相御史律令》共有简犊三枚(编号为7 3E、J、T_1),长均约23公分,合汉尺一尺,是为尺犊。三枚简共书有简文十二行,属章草体隶书。简文的末两行除有部份简文漶漫不清外,其余简文多较清晰。     

天国之路——略论当代文学中的死亡意识

人类或许永远也无法摆脱这个与生俱有的困惑:“我从哪里来?又到哪里去?”千百年来,有多少先哲圣贤试图寻求答案,但它至今仍在困扰着一代又一代的思想者。上帝创造的人类世界,充满了诸多罪恶和不平等,但有一点是绝对公正无倚的,即不论何人,他可以享有人世间所有的特权,却绝对无法享有永生的特权;他可以抗拒一切却绝对无法抗拒死亡。死亡,对每一个生者来说,是神秘而不可知的存在,但又是无法逾越的必然归宿。每个生存者在这之前都无法超验地感知它,它对活着的人永远是不可知的迷团。     

试论毛泽东的高等教育思想

毛泽东主席很关注我国高等教育的发展，并有着自己的一套理论，开始他提出“以俄为师”，按照苏联的模式来构建新中国高等教育框架的思想。毛泽东1958年的“大跃进”思想又导致了脱离实际地盲目发展高等教育，毛泽东的高等教育思想有两大特点：一是强调阶级斗争，政治挂帅；二是强调生产劳动，实践经验，他的高等教育思想中，既有重视大学生的政治教育和社会实践活动的合理内核，又有过分突出政治教育和忽视理论知识学习的不足之处。     

“合作＋探究”教学模式下高中篮球教学有效性试验研究

通过教学实验法、文献资料法、数理统计法,采用“合作＋探究”教学模式对高中学生进行实验研究,结果表明：一、该模式可以应用于高中篮球课程教学,能提高学生速度、耐力、力量能力.二、充分体现了学生团队协作、自我管理能力,全面调动了学生学习的自主性、积极性,激发学生对理论、技术学习的兴趣和动力,有利于学生对篮球理论知识、技术、技能、行为、意识、情感的掌握.三、实现教师与学生“互利双赢”的局面.     

论传统派与现代派教育思想并存的现实意义

传统派教育思想和现代派教育思想各有利弊。在当前我国基础教育改革的过程中,不能用现代派教育思想代替传统派教育思想,也不能将现代派教育思想与现代教育思想混为一谈。应让传统派教育思想与现代派教育思想并存于我国当代教育思想的园地里,让广大的教育工作者根据校情、生情和自身的特点与需要在这两类教育思想之间自由选择,并给予广大的教育工作者创新教育思想的空间,从而更科学地促进我国教育的发展。     

基于资源基础理论的科技型中小企业知识产权战略研究

知识产权是企业的核心资源,知识产权战略是科技型中小企业战略管理的核心。通过对科技型中小企业知识产权战略特征的分析,提出了合作联盟战略、跟随战略、资本运作战略和内在积累战略等知识产权创造战略类型,并且指出了科技型中小企业知识产权战略分析的关键要素。     

贵州省六盘水市成年女性体质状况分析

为了了解和掌握六盘水市成年女性体育健康现状和体质变化规律。科学评价成年人群的健康水平,运用比较法,对六盘水市869名成年女性的体质现状进行研究。结果表明：六盘水市成年女性身体形态、身体机能、身体素质各指标随着年龄增长呈下降趋势。     

中国与世界共同面对基础教育挑战

“我国的基础教育与世界的基础教育一样面临挑战。正在改革中的中国基础教育需要理清很多问题：继承与创新、传统与现代、国情与外来信息……如果不在理论与实践层面处理好这些关系,我们的改革,不是迷失方向,就是会出现与预期愿望相反的结果。”日前,北师大教育学院院长张斌贤教授在首届课程与教学国际学术研讨会上,     

成果整合视角下的创意众包机制分析

本研究选取创意成果整合作为众包过程研究视角,使用理想化方法和案例分析法,尝试分析创意众包过程的运行机制。通过梳理和总结现有研究成果,界定众包过程、众包主体与众包目标的概念和内涵以及创意结构特征。然后,根据特征提出一个包含两个维度的创意结构框架,并以此框架对不同创意众包过程进行归类。在此基础上,设计出不同的创意众包评选方式和整合方式,进而给出一个概念模型图示。最后选取现实案例进行分析。本文对现实创意众包的整体规则设计有参考价值,并对于未来进一步研究众包运作过程有启发意义。     

不等式解法与证明中的一些思考

解不等式时要注意不等式的同解变形.方程的解集通常是一些离散的数值组成的集合.在解方程的过程中若采取了使方程有增解可能性的措施,那么只要对得到的未知数的取值集合中的数值逐一进行检验,把增解舍去即可.由于不等式的解集通常是一个区间或若干区间的并集,因此在解不等式的过程中采取了使不等式有增解可能性的措施则最后对未知数的取值集合进行检验是难于进行的.当然,有的不等式的解集也可以是离散的数组成的集合,如不等式2(?)>0的解集即如此.因此,我们在解不等式时要注意不等式的同解变形,而同解变形的定理可由课本上的不等式的性质提炼得到.在解决一个数学问题时,要注意这一数学问题中