一把钥匙开一把锁——剧本《负荆请罪》磨课反思

曾祥芹教授在《阅读学新论》中指出:"文体不同,阅读的目标、思维的方式和方法都有区别。"曾教授将这种区别称之为"文体阅读差异"。教学中,教师应当关注"文体阅读差异",采用适宜的教学方法,提高自己的课堂教学效益。关于这一点,我在教学《负荆请罪》一文时体会深刻。一、初入,不识庐山真面目解读《负荆请罪》,发现有许多值得打磨的教学点。     

吁请提升会计学为一级学科

会计对维护社会经济秩序与和谐的主要功能,体现在界定产权和保护产权上面,同时会计通过审计(含注册会计师)活动,还起着其他工具不可替代的保护产权的作用.可以说,会计对维护社会经济秩序、构建和谐社会的作用是举足轻重、无法取代的. 然而,目前会计学的学科建设没有得到应有的重视,会计学被作为二级学科置于管理学门类的工商管理一级学科之下,这既不符合会计学科的真正地位,也不能涵盖会计学的真实范畴,更不利于会计学科的健康发展.     

浅谈提高高校图书馆服务质量的途径

图书馆是高校办学的主要组成部分,是衡量一所学校校园文化建设的重要标准,不仅是学生学习知识的第二课堂,同时也是大学教学、科学研究、拓展眼界的重要基地,更是大学素质教育不可或缺的组成部分。高校图书馆以服务读者为己任,一直以来,质量建设被看作是图书馆工作的主要战略性问题,服务质量的高低在一定程度上直接与图书馆的利用率相挂钩,高校图书馆应秉承"读者第一,服务至上"的服务宗旨和"礼貌用语,微笑服务"的工作原则,以让读者满意为追求目标来提升自己。本文主要从几个方面着手来促进高校图书馆服务质量的提高。     

《解决问题的策略——假设》教学设计

教学内容：苏教版国标本小学数学第十一册第91页例2以及及相关练习。教学目标：1.让学生在解决实际问题的过程中,初步学会运用假设的策略分析数量关系,确定解题思路,并有效解决问题。2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受＂假设＂策略对于解决特定问题的价值,进一步发展分     

“降水和降水的分布”教学设计(人教版)

一、教材分析 人教版七年级上册地理教材第三章"天气和气候"第三节"降水和降水的分布"是天气要素的分解诠释,是对第一节"多变的天气"的自然延伸,也是今后学习分区地理的基础,在本章中起着承上启下的作用.教材从对学生有用的地理知识进行选材,涉及大量的基本概念和图表操作,有助于培养学生对图表的阅读和分析能力,同时让学生学会观察生活,树立地理就在我们身边的思想,体现地理学科以人为本的出发点.     

构建以四个能力为培养目标的《机械设计》教学模式

为了适应现在高校的《机械设计》课程学时减少、学生人数和教学内容增加的形式,构建以四个能力为培养目标的教学模式,为此,应进一步优化教学内容,更新教学手段,开展各种机械设计创新活动,加强课程建设和实践课训练,从而提高学生的四个能力和就业竞争力。     

中国象棋“四明弈派”代表人物顾祖金

顾祖金(1934-)浙江宁波余姚朗霞镇人,与贾宝裕、丁祥琯三人并称"宁波三鼎甲",是继徐葆康先生之后,一直活跃在宁波本土的"四明弈派"的重要人物. 据顾祖金老师自己回忆,1947年他在余姚泅门镇一家中药店当学徒时,学会了下象棋,暇余跟大人、过往的客人下,有了一定的基础.1952年-1958年他得到了谢英辉(泗门人)的指导,边学边下.一开始谢老前辈让顾老师双马.这期间,顾从上海买了本《橘中秘》,一番研究后,谢仅让了一年,不能再让,慢慢平手棋,互有胜负.1958年顾祖金老师调往宁波工作,经棋友介绍,与授业老师名手徐葆康相识,得到徐手把手的指导,水平不断提升,直至能与徐老先生基本持平.1959年获得宁波市首次全市象棋比赛第3名,以后几十年间多次比赛进入宁 波全市前4名.1960年,宁波市队在何顺安的安排下,访问上海.与上海市队进行交流友谊赛,顾与象棋名家屠景明一局战平,一胜一和击败即将"大魁天下"的胡荣华.     

浅析美国出版言论审查的特点

分析美国出版的言论审查史,总结其出版言论审查的特点:1)其审查多通过立法实施,并由法院定谳,但美国各法院并非立国之初便支持出版言论自由,期间多有反复;2)美国各行政机关极少赤裸裸地干涉出版言论活动,但善于利用民意压制出版言论自由;3)美国战时的出版言论审查明显严于和平时期。     

一声叹息——浅谈新课程理念下的评价观

六一将近,学校表彰、班级表扬,纷至沓来,迅给我讲班上有19名同学获得"四好少年""优秀少先队员"……超过三分之一的同学获得了老师的好评,言谈中充满艳羡的目光.我想激励一下他的上进心,便问他怎么没得一个什么奖呢,迅黯然神伤地深深叹了一口气,然后沉默无语,这显然触及了他的伤痛.每一个孩子内心都是向善、向上的,看得出迅渴望得到老师、同学的赞许.     

深度教学使知识学习达到意义标准

深度教学是指超越表层的符号教学,由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一。教师要引导学生超越表层的符号知识学习,进入知识的逻辑形式和意义领域,将符号学习提升为深层意义的获得,使学生学会思考、学会做人。深度教学在知识符号教学的基础上,注重彰显教学的情感熏陶、思想交流、价值引导等功能,使学生的知识学习真正达到意义标准。第一,教学内容的丰富、关联。深度教学强调教学内容的丰富性与关联性,这里的丰富并不是指教学