法理学视域下如何办人民满意的农村义务教育——基于陕西省39个县(市、区)的调查

受教育权是公民基本的权利之一。办人民满意的教育是受教育者完善和发展自己的一种权利需要。办人民满意的教育首先要关注受教育者的受教育权,特别是当前农村受教育者的受教育权的实现问题。通过对陕西省39个县(市、区)的调查发现,受教育权相对方在履行职责和义务方面还存在不足,无法满足广大农村受教育者对教育权的需求。加强受教育权的法律保护,切实落实受教育权相对方的职责和义务,是办人民满意的教育的历史必然。     

陕西省义务教育教师绩效考核的调查与思考

通过问卷调查和访谈研究发现,陕西省义务教育教师绩效考核普遍存在着地区绩效工资差异较大、绩效考核方案不科学、绩效考核办法不公平以及绩效考核参与主体对绩效认知不一致等问题。为此,应进一步加强政策研究,完善财政政策支持系统,做好政策宣传工作,注重基层校长理念更新,推进义务教育教师绩效考核制度的不断完善。     

学科建设与高等学校的发展

学科是高等学校事业发展的基础,是高校的立足之本。学科建设是高校发展的核心。学科建设水平的高低不仅代表着高校办学水平、培养质量,更决定着高校的办学特色和优势。高等学校只有按照“以高水平的学科为支撑,以学科建设为主线”的发展思路,把学科建设作为各项工作的龙头,把加强学科建设,提升教学、科研水平,提高办学层次和水平做为高等学校发展的主要任务,才能从根本上提高高校的办学质量。     

广东省高考标准化改革试验的社会调查报告

作为国家高考故革的试验区,广东省的高考标准化试验已进入第四个年头,试验的科目也认1985年的两科扩大到1988年的五科,参加试验的省(市)和人数也从广东省一个省的10万考生扩大到1988年共16个省(市)的100多万人。广东省的高考改革试验,是在国家教委业务部门的指导下,在省有关部门的领导下,组织了精干的专家队伍,有计划、有步骤、稳妥地开展工作的,并应用教育测量、统计、评估的理论与方法科学地分析几年来各学科的试验效果和各项质量指标,从理论和实践上论证了高考标准化改革的必要性、可行性,探讨     

迎接知识经济挑战构建发展性学生素质评估体系

价值判断是发展性教育评估的核心，时代特征及其对人才素质的要求，是制定基础教育发展目标和进行素质教育及其评估的根本性准则。本尝试从当代及未来社会发展的特征出发，研究和预测社会及时代对人才素质的要求，并在此基础上构建以培养创新精神和实践能力为核心的发展性学生素质评估体系，实现基础性学力、发展性学力、创新性学力的统一,同时注意科技素质与人素质的统一、智力因素与非智力因素的统一、基本要求与个性发展的统一、自主意识和责任意识的统一。     

新课程改革中的校长培训的理念与操作

国家新一轮课程改革能否实施，在多大程度上实施，在什么意义上实施，如何实施，其实施的效果与质量如何，关键在校长。因此，深入研究新课程实施中的校长培训问题，建构新课程实施中校长培训的内容体系，是实施新课程的关键，是学校全面实施“素质教育工程”的基础。本所关注的是新课程改革中校长的通识培训问题，就培训的理念和内容进行探讨，提出了培训内容的“3 3模式”。     

新课程改革中的校长培训研究

深入研究新课程实施中的校长培训问题，建构校长培训的内容体系，是实施新课程的关键。笔者根据校长培训的基本理念和设计原则，提出培训内容的“3 3模式”，即六项模块，前“3”为核心模块，后“3”为辅助模块。 一、核心模块 核心模块之一：新课程的理念与创新 为什么要进行基础教育课程改革?《基础教育课程改革纲要》（试行）（以下简称《纲要》）提出了怎样的课程改革目标？作为新课程实施的管理者，应该如何投身到课程改革的管理中去，有效地指导和管理课程改革的实施？这些都是身处第一线的校长在组织实施课程改革时亟待解决…     

教育评估研究的几个理论问题

对教育评佶学的基本看法学科的性质和特点的界定,是教育评估理论研究首先必须解决的问题。教育评估学是一门理论性很强的教育科学学科,又是一门实践性很强的应用性工具学科,更是一门建立在多学科基础上的综合性的边缘学科,因此,教育评估学具有理论性、实践性、交叉性三大特点。教育评估学的研究要就事论理,而不能就事论事,要通过理性的思考提高其理论深度,从而使评估理论源于实践、高于实践、     

我国学校管理学发展概况

俄国的学校管理作为一门学科产生,最初是反映在师范教育开设的课程中的。清末光绪二十九年(1903年)由张百熙、张之洞、荣庆等人起草的《奏定学堂章程》中,规定初级、优级师范学堂开设的七门教育课程,其中有“学校管理法”、“学校卫生”、“教育法令”三门课,就是后期包括教育行政和学校行政(现在的学校管理学)两部分的教育行政的最早内容。民国二年(1913年)教育部公布的师范学校课程标准,民国十四年(1925年》全国教育联合会拟定的四种师范学校(高级中学师范、单设后三年师范、六年制师范、师范专科)课程,其中均有学校管理学方面的课程。三十年代师范院校编写的教育行政教材较多,其中具有代表性的是杜左周著的《教育与学校行政原理》 (1935年出版),标志着我国的学校管理学正式产生。