分项和分阶段培养语文能力是小语教学科学化必由之路

当前的语文教学,是以传授语文知识为中心,以讲授范文为主要途径,以教师口头传授为基本方式的。这种靠千百次重复、长时期的磨炼而朦胧地养成学生语文能力的教学方法,已远远不能适应时代的需要了。     

关于语文能力系统的思考

一、语文能力还只是一个泛概念 语文能力一词在我国已经用了几十年,但仍是一个尚未科学定义的泛概念,在大家头脑中含义虽大体相同,认识却并不一致.在日常生活中语义不严格界定影响不大,但若想使语文教学科学高效,改变当前语文教学认识混乱、内容杂乱无序、方法无一定之规、教学水平低下的混沌状况,就必须对语文教学进行全面认真、实事求是的科学研究,建构起汉语文教学的理论体系.这样,科学界定语文能力这一语文教学论的基本范畴、核心概念,就是当务之急.语文能力这一概念涉及心理学与语言学,对象是人类区别于动物的极其复杂的运用语言的言语活动.     

语文教学工作要进行“三级跳”

语文教学应该是需要专业知识和技术的专业工作;语文教育界紧迫的任务,便是实实在在下工夫不断提高语文教学工作的专业化水平,实现语文教学的“三级跳”使我们语文教师的工作由自发走向自觉,由感性升为理性,由低效迈向高效。     

语文到底“姓”什么?

很高兴拙文《语文“姓”什么》见本刊今年第３期发表后有一些不同看法，为更好地认识语文教学，特绘制了一张图奉上，并扼要地作点说明。研究语文教学面临的一个问题是用语混乱，概念不一。“语文”一词的多义性，造成了认识的混乱，当今流行的所谓“一语四文”——语言、文字、文学、文章和文化，就是典型代表。而确立概念是科研基础性的根本问题。“语文”作为一个概念提出是１９４９年叶老他们编课本时，此前没有这一概念，研究语文教学必须把握这个前提，尊重已有的共识。叶老多次重申“口头为语，书面为文”，对语文的外延作了界定，只…     

简说语文教学专业化

语文教学应该是需要专业知识和技术的专业工作;语文教育界紧迫的任务,便是实实在在下工夫不断提高语文教学工作的专业化水平,实现语文教学的“三级跳”使我们语文教师的工作由自发走向自觉,由感性升为理性,由低效迈向高效。     

立足言语形式--老问题,新角度

我已指出立足言语形式，或曰，在语文课中言语形式处于矛盾的主导地位，是语文课独立于其他课程之外的根据。否定语文课立足言语形式，就从根本上否定了语文课。必须深入研究“立足言语形式”的内涵。我先列一表：言语形式，首先是语言本身———语言形式。它是言语内容的载体，言语活动的工具，是平日语文教学每分每秒不可离的“字词句”。识字、解词从来是语文教学基本内容。句，就比较复杂了，就语言学而言指词（字）相联成句的规则，即语法。五十年来我国一直以汉语语法作为语文教学的基本内容，从小学教到大学，可是学而“无甚用”！问…     

择优组合:实现最优化的关键性原则之一

语文教学是个复杂的动态系统,实现语文课程教学的目的任务是系统工程,实现语文教学最优化是涉及语文课程全局的问题.     

吸收当代语言学的适用理论建构语文教学科学化的言语知识体系

以往的语言学及所提供给语文教学采用的语言知识体系 ,存在缺陷和偏颇。必须建构一个崭新的言语教学知识体系。新的体系以培养“交际能力”为目标 ,主要应从当代语言学以言语研究为中心的新兴学科中择选适用的知识材料 ,并以下述几点作为自己的建构原则 :以言语知识为纲 (纵的线索 ) ,以语言知识为目 (横的楔入 ) ;在与言语研究为中心的新兴学科良性互动中不断调整和充实自己 ;将知识本身的系统安排成科学化的教学训练系列。     

关于阅读课的教学模式

一堂阅读课怎么上,应取决于这堂课具体的目的任务,说抽象点儿即取决于教学思想。我在本专题开篇引言中所说的三种模式所反映的教学目的、