依法治国与以德治国

他律共自律一体 法治与德治齐飞 纵观人类历史，道德与法律总是如同一对连体。古有把“不敬”、“不孝”等同于谋反列入十恶不赦之罪，今也有宪法规定“必须努力为人民服务”、“禁止虐待老人”等，足可见道德对法律的渗透之深。 法治是整个社会秩序的基础，天网恢恢，疏而不漏。违反了社会公德，别人最多只能谴责几句，个别“心理素质优秀者”还会不以为然，脸不红心不跳。违反了法律则没那么好受了，制裁惩罚等着你。因此，法律是人民的武器，是道德的保护神。 德治是解决社会正义维系世道人心的良方，春风化雨，渗透人心。法律能把无数个…     

千里东风一梦遥——也谈探春的结局

《红楼梦》里的金陵十二钗,虽然在前八十回里绝大部分没有结果,但是曹雪芹对于她们的归宿却都有种种暗示。前五回应该说是《红楼梦》全书的“纲”。我们只有认真研读全书之后,才可能悟出雪芹的本意。正如警幻仙姑所说:“若非个中人,不知其中妙;料尔亦未必深明此调,若不先阅其稿,后听其曲,反成嚼蜡矣。”《第五回》这分     

在理论与现实之间 -- 社会主义公有制经济中劳动力属性问题探析

本文从社会主义公有制经济在社会生活中的具体不同形式入手，揭示了传统意义上的公有制是一种含有相当多私有制成分或因素的不成熟的公有制，提出了社会经济现实发展中的公有制是“间接公有制”的理论构想；同时，通过对社会主义初级阶段市场经济条件下，国有企业内部实现经济关系的剖析，阐明了转型期中公有制企业劳动者与企业关系的新变化，作出了社会主义现阶段公有制经济中劳动力商品属性的理论概括。     

keep的复合宾语

动词keep后可接复合宾语（宾语＋宾语补足语），这时keep的意思是“使……保持（状态、位置或动作等）”。“keep＋复合宾语”结构中的复合宾语主要有以下几种类型。一、名词／代词＋形容词。例如：Weshouldkeepourclassroomcleanandtidy．我们应保持教室整齐干净。Inthosedayswecouldhardlykeepourselvesalive．那时我们简直无法养活自己。二、名词／代词＋副词。例如：Thecoldweathercouldn＇tkeepthechildrenin－doors．寒冷的天气并不能使孩子们待在室内。Iamsorrytokeepyouupsolate．很抱歉，使你这么晚还没睡。三、名词／代词＋介词…     

论南宁国际民歌艺术节的现代审美意义

南宁国际民歌艺术节是现代都市社会的一种大众记忆的仪式。它以民歌“余韵”托起都市节庆仪式狂欢;它又像一个巨大的审美场域,彰显出民歌艺术的审美现代性认同——全球审美认同。     

略论教书育人的本质及其特性

本文运用系统分析与理论演绎的方法，深入地阐述了教书育人的本质内涵及其特性。并在阐明教书与育人关系的基础上进一步深入地探讨了教书育人的根本特性，将有益于教书育人的理论研究和实践探索。     

维柯的认同理论探析

维柯的思想博大精深,维柯的认同理论是其＂诗性智慧＂的一个重要组成部分,它蕴涵着对人类主体性的认同、民族文化差异性的认同、人类共同性的认同等丰富文化内涵,对现代社会有着深刻意义。     

社区教育参与陕西乡村文化振兴调查研究——基于府谷县的样本

乡村文化振兴是乡村振兴的“铸魂”工程，对乡村全面振兴意义重大。教育理应承担起乡村文化振兴这一重大责任。社区教育作为囊括最广泛学习者的教育类型，应该在乡村文化振兴中建功立业。本文根据对陕西省府谷县部分社区居民进行的“陕北乡村传统文化走进社区教育”问卷调研的分析，提出社区教育如何进一步推动乡村文化振兴的建议。     

基于地理学发展史的综合思维培养策略

从地理学发展史的角度看综合思维的提出能够更好地剖析综合思维的本体,但教师仅基于综合思维的本体谈培养是比较匮乏的。文章从地理学发展的脉络出发,厘清综合思维的本体来源,确定了基于本体的综合思维培养策略:立足大概念,整合单元教学;围绕联系图,构建整体观念;以地理为本,融合课标,整合学科知识;以实践为基,联系生活,体验地理研究;以观念为导向,渗透综合思维;以原则为支柱,强化综合思维。     

支持个性化发展的学习者评价之哲理溯源——基于胡塞尔现象学的分析

学习者个性化发展评价是支持教育变革与发展的重要问题，需要有坚实的理论依据。梳理胡塞尔现象学的认识论成就可以发现，其逻辑体系中贯穿的时间与发生思想、个性化构造思想以及交互主体性与同一个世界思想可以作为思考学习者个性化发展评价的起点，且可以解释个性化发展与一般性教学目标之间的关系。同时，马飞龙的现象图析学也可以作为解释工具纳入其中。据此，本文在审思当前个性化发展评价的成就与不足的基础上，对胡塞尔现象学一脉的核心思想进行阐释，并就学习者个性化发展评价问题给出系统性解释：要融入时间性以理解评价过程；要融入结构性以理解评价内容；要尊重学习者的主体性以思考评价主体之间的关系。