谈小学数学课堂的审美

数学课可不可以上出“味道”?答案是肯定的。这里所谓“味道”,其实就是审美的意味。笔者结合自己的经验体会,试着对数学课的课堂审美作粗浅的讨论。     

中国梦 教育梦

人世间的许多伟大成就,都是从梦想开始的。现在,习近平总书记将一个平实而伟大的中国梦,推到了世界面前。在中国人眼里,中国梦是一种满怀自信的力量,是脚踏实地的北斗,是一个践行民族复兴的伟大时代。任何一个身处其中的炎黄子孙,都会感受到来自中国梦的心灵感召。作为教师,便自然会     

数感,是如何丰满起来的

在小学数学中,不论专家还是教师,经常会提到数感及数感的培养。但是,在具体教学中,数感是什么,数感如何培养,还是十分模糊。本文在小学数学的范围内来讨论:数感是什么;作为一种重要的数学素养,数感是如何丰满起来的。学生在学前阶段,数概念就有了飞速的发展,主要表现为会数数了,或会计数了。在小学里,数感培养的基础就是学生的数数。大致看来,学生在学习分数、小数之前,经历了三个阶段数感一:数字、位值、数级     

学生是如何开始“怕考试”的？——从小学低段数学试题看学生的课业负担

很多学生怕考试，这部分怕考试的学生，往往是课业负担比较重的。     

生活经验的数学改造

学生的经验大多来自他们的生活经历,并不断在经历中丰富。这些最初的经验成为他们理解知识的最初的内在图式,是教师教学赖以成功的支撑点。生活经验是学生数学经验的重要组成部分,生活经验的数学改造尤为重要。下面结合实例谈谈生活经验的数学改造。     

经历·体验·探索——关于数学过程性目标的理解与实践

数学课程标准》把目标区分为知识技能目标和过程性目标 ,并把过程性目标分为经历、体验、探索三个不同层次。其中探索是过程性目标的高级阶段 ,即能够按照新认识的过程 ,主动开展有效的学习活动 ;经历是过程性目标中的初级阶段 ,体验则是把经历的过程条理化、步骤化 ,定型为一个可操作的过程性结构以供内化。因此 ,这三个层次的目标 ,后一个目标往往依赖于前一个目标的实现。换言之 ,前一个目标的实现质量决定着后一个目标能否实现。我们数学教师在课堂上开展探究性学习 ,让学生探索的时候 ,首先要研究的是如何把学习过程科学而有质量地展现…     

如何面对学生在数学课堂中的“先期学习”

笔者曾经撰文对课堂学习起点作过一番讨论,认为课堂学习起点可分为"逻辑起点"和 "现实起点",课堂学习起点的正确把握有助于课堂学习质量的提高。     

老师 您进步了吗

一个学期又将结束,班会课上我请学生谈谈自己这个学期取得了哪些进步。学生说得都很好。有的学生比较谦虚,其他同学会及时给他作补充;有的学生说了一些自以为是的进步,结果被同学指责为不属实。班会课的气氛热烈而融洽。中途,有位女生举手,但举得不是很坚决,我便问:“你有什么事吗?”“我想问一个问题,可又怕您生气。”她的眼里闪过一丝狡黠。“尽管问,老师有问必答。”对于问题我一直都很喜欢。“老师,我想知道,这学期,您取得了哪些进步?”教室里静得出奇,更要命的是那五十六双纯洁的眼睛这时候都显得特别地亮,有些幸灾乐祸,更有着某种期待…     

老师,您进步了吗

一个学期又将结束,班会课上我请学生谈谈自己这个学期取得了哪些进步。学生们说得都很好。有的学生比较谦虚,别的同学会及时给他作补充;有的学生说了一些自以为是的进步,结果被同学指责为吹牛。班会课的气氛热烈而融洽。中途,有位女生举手,但举得不是很坚决,我便问:“你有什么事吗?”“我想问一个问题,可又怕您生气。”她的眼里闪过一丝狡黠。“尽管问,本老师有问必答。”对问题我一直很喜欢。“俞老师,我想知道,这学期,您取得了哪些进步?”她一声不响,看着我,教室里静得出奇,更要命的是那五十六双纯洁的眼睛这时候都是贼亮亮的,有些幸灾乐…