换个思路做浮力实验

苏教版第八册《渗透现象》一课中，有两个关于渗透现象的实验装置，实验中需要的材料有：胡萝卜、透明细管、软木塞或橡胶塞、蜡烛等。具体实验方法是把两个胡萝卜分别挖空，一个灌满浓糖水，另一个灌满清水，将带有透明细管的软木塞塞上，并用蜡封好，然后把第一个胡萝卜浸入清水中，第二个浸入浓糖水中，过     

受学生欢迎的科学课程期终评价

在新课程理念的指导下,我深刻认识到,期终评价的根本目的是全面检测学生在一个学习阶段的学习情况,激发他们对课程学习的热情和兴趣,帮助教师客观了解学生素质发展的情况。评价的目的不是甄别,它不应该成为学生的心理负担,而应成为发展学生素质的契机。为此,我决定采用一种综合评价的方式来评定学生在科学课程学习过程中的素质发展情况。我将科学课程评价的内容分成四个部分,仍采用百分制的形式(平时上课20%、作业10%、实验考核20%、考查卷50%)。在评价的时间和形式上是分散灵活的。     

瓶内残留空气对大气压力实验的影响

传统的研究大气压力的实验是:用一个边缘完好无缺的玻璃杯,里面装满水,再用一块硬纸片盖住,然后倒过来(如苏教版《自然》第八册第一课)。学生会发现纸片和水没有如想象中的那样掉下来,纸片将水稳稳地托住了。通过分析学生明白是眼睛看不见的大气压力将纸片和水托住了,从而证实了大气压力的存在。对于这个实验,几乎所有的科学教材和教参都说杯中要装满水,不能残留空气,至于为什么却没有加以说明。     

预测,让学生真正"卷入"前的准备活动

“卷入”这种说法是美国科学教育专家兰本达教授提出来的。它是指学习者对学习活动的内心需要,是学习者为解决问题而处于一种主动、积极地收集事实、整理事实的状态。观察实验是科学活动中的一种主要学习方式,但由于学生受年龄心理特征影响,在实验时光顾着热闹、看新奇,没有真正地观察思考,浪费了许多提高发展的机会。如果让他们自觉带着感兴趣的问题去观察思考,那么活动效果就会大不一样。怎样才能让学生自觉进入观察思考的状态呢?实验前的预测是一种较好的方法。苏科版《弹力》一课要求学生测量将橡筋拉到3cm,6cm,9cm处弹出“子弹”的距离…     

科学课种植探究活动与劳动教育深度融合——以教科版科学“植物的生长变化”单元教学为例

将科学课种植探究活动与劳动教育深度融合的实践研究,是当前教育教学中一个适切的研究课题,是基于“落实劳动教育”这一指导思想下的多学科、全方位育人模式的有益尝试。以教科版科学“植物的生长变化”单元教学为例,深刻阐述了两者深度融合的必要性和注意点,提出了可操作性强、有实际指导意义的实践探索模式,为科学课中其他实践活动项目与劳动教育深度融合提供了合理化的建议。     

《磁铁的磁性》案例评析

这是第一次利用网上沙龙开展评课,这一次活动是具有纪念意义的,我们力图通过实践总结出经验,为下阶段开展此类网络教研提供参考。向提供课例的老师致谢!《磁铁的磁性》课堂实录,见网址http://www.kxsy.net/bbs/read.php;tid=213。讨论中谈到一个问题,即磁铁的颜色和表示南北极的字母是否有必要,大家可以同时参阅《小学自然教学》2001年第4期《磁铁的颜色留给学生涂》一文。     

低年级开设科学课的几点讨论

第一个话题:培养学生的科学素养应否从小学低年级开始?龙山黄泥螺:兰本达教授曾经提过:孩子们早在学会说之前就开始探索他们周围世界的现象了。在小学的大部分时间里,大多数孩子的阅读能力都落后于通过实践经历学习的能力。因此早点开设科学课有助于孩子们早些科学地认识世界,把他们最初的想象与现实进行有机地结合。魅力:既然是进行科学启蒙教育,那么就应该从幼儿抓起。幼儿园都开设了科学活动课程,如果不能及时延续幼儿园对学生培养出来的科学探究兴趣和情感,那对学生在幼儿园接受的科学教育是个浪费。求是:近几天,我做了个访问:二年级4名…     

扣住目录,上好单元第一课

目录居教科书之首,但它的价值却没有被很好地开发利用,在日常的教学中,教师和学生仅将它作为查找教学内容页码的参考。教科版小学《科学》教材将某一研究领域以单元的形式集中呈现,每单元有7—8个活动主题(即课题)。在教材扉页之后,便是全册教学活动的目录。良好的开端是成功的一半,在每单元的起始课紧紧扣住目录开展教学,可以使学生对本单元的内容有全面的认知,有利于系统化地在学生头脑中建立认知结构体系;有利于帮助教师掌握学生的前概念水平,制定贴切的教学目标;也有利于教师和学生先行了解本单元内容,提前做好各项实验材料的准备工作以辅助教学。     

从三个对比实验看不同教学的有效性

教学工作重视的是把学生培养成什么样的人,由于课时的限制,就必须讲究单位时间内实施教学目标的多元化和教学效果.