提高课程领导力 创建智慧型学校

作为一所上海知名公办小学,如何从知识走向智慧,让教师和学生超越规范性生存,走向创造性生存,并用智慧和创造来充实、支撑、引领师生,是浦东新区明珠小学在课程建设和实施中不断思考的问题。多年来,该校秉承‘和智慧一起幸福成长”的理念,确立了“为智慧的生长而教”的课程理念,努力在智慧课程的探索和实践中体现校本特色,在校本教材的创生和实践中促进师生的智慧。本刊将以连载的形式对该校在建智慧学校、创智慧课程、育智慧学生三个方面的实践探索予以呈现。     

课堂教学中师生互动问题的分析与建议

课堂教学的有效性是指通过有效的课堂教学使学生获得发展。课堂教学的有效性特征(或表现)很多,但最核心的一点是学生是否愿意学、主动学、怎么学以及会不会学。教师需要引导学生积极、主动地参与学习,使师生之间、生生之间保持有效互动。课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的     

电解质溶液中云母间表面力的测量(英文)

利用表面力仪(SFA)测量一价与二价电解质溶液中分子级光滑的云母表面间作用力.研究了钾离子、钠离子、镁离子在分子级光滑表面云母间的性质.实验中测量了DLVO作用力及水合力,结果表明:在较低浓度的一价离子溶液(约10-4mol/L)中,实验中所测得的力与DVLO理论力曲线完全一致.然而在浓度超过反离子临界浓度时,额外的短程斥力偏离DLVO理论值,临界浓度对于每一种离子是不同的.实验结果展现了这3种离子对云母表面的屏蔽效应差异及在溶液中的水合性质.此外,从这些结果可以评估2个水合钠离子或者2个水合钾离子之间的作用能.     

浅谈低年级数学教学中的动手与思维

培养学生流畅的、独特的、灵活的、周密的思维是数学教学的主要目的之一。作为教师应让学生从小形成良好的思维习惯,低年级学生依靠感知来认识事物和各种概念,他们许多知识都源于自己各种器官的亲身体验。因此动手操作是学习各种知识和发展思维的一种有效手段。一、动手操作能引起学生对内容的关心,激发学生的学习兴趣。要让学生积极主动地进行思考。首先要引他们对所学内容的关注。低年级学生好动,注意力持续时间     

基于光诱导介电泳的微粒子操纵路径规划方法

为实现基于光诱导介电泳的微粒子自动化操纵,设计了基于改进人工势场的缩微光图案路径规划方法.针对传统人工势场的局部极小问题,给出一种新的局部极小判别准则.在此基础上提出导引目标和点障碍相结合的方法来脱离局部极小点,并将改进后的人工势场算法集成于基于光诱导介电泳的微纳米生物粒子操纵平台中,进行微粒子操纵实验.结果表明,该方...     

液化天然气船用储罐形貌对流体晃动特性影响的数值分析(英文)

为了分析浮式液化天然气平台薄膜式储罐底部斜坡对流体晃动的影响规律,建立了仿真模型用于描述晃动储罐内的流体行为.流体自由液面运动通过流体体积法和k-ε湍流模型进行模拟,利用文献中的实验数据和仿真结果对该模拟的准确性进行验证.为了研究底部斜坡对流体晃动的影响,对不同斜坡尺寸、填充率以及储罐低阶固有频率下的流体晃动过程进行了仿真模拟.结果显示,固有频率可由水力参数的平均峰值决定,固有频率和储罐壁面压力载荷随着斜坡尺寸的增大而减小,当斜坡占比从5%增加到20%,壁面峰值压力下降了5.45 kPa.但该壁面峰值压力的变化只在填充率较低时明显,当填充率较高,如60%时,流体运动特性稳定,受斜坡结构改变的影响很小.流体仿真建模与分析结果对薄膜式液化天然气储罐的优化设计和运行提供了数据支撑.     

提高校长课程领导力的三个途径

校长课程领导力是影响学校课程改革与实践的关键性因素。要想使学校课程有高质量、高效能的表现,必须要有较高的校长课程领导力。校长课程领导力是校长与教师为实现共同的课程愿景而进发的一种思想与行为的能力。只有提升校长的课程领导力,才能使“减负”增效落到实处,更好促进师生健康、和谐地发展。提升校长的课程领导力,主要有以下三个途径。     

学生学习负担过重问题成因分析与对策探讨

学生学习负担过重问题不仅仅是中国所特有的,它是一个世界共同性的同题,美国、德国、日本等国也都曾经产生过学习负担过重问题,但在中国学生身上所存在的学习负担过重问题也许是世界上最为严重的。因它由来已久,故已成为教育上的顽症之一,为社会各界所瞩目。要切实有效地解决这一顽症,需要教育行政部门、教师和家长共同努力。因为产生学习负担过重的问题既有中国文化传统心理的原因,有学生家长心理状态方面的原因,也有学校教育内部的原因,如教育思想、教育观念上的陈旧性与不合适性。了解产生学生学习负担过重的原因,有利于找出解决同题的对策。     

在数学教学中训练学生的元认知

元认知这一术语是本世纪70年代由美国儿童心理学家 J·H·费拉维尔(Havell)提出的。所谓元认知,就是个体对自己认知的认知它一般包括3个内容:一是元认知知识。即关于认知的知     

让“课堂三声”响起来

综观不少课堂，课堂气氛不乏有些沉闷，教师滔滔不绝、口干舌燥，学生却是忠实的听众，一脸疲乏，甚至连打呵欠。好课要具备“课堂三声”：掌声，即说明教师的讲述深刻与精辟；笑声，即说明教师的讲述生动与精彩；辩论声，即说明教师的讲述有启发性与探究性。课堂的笑声、掌声、辩论声是师生情感交流与培养学生学科情感的最佳途径。