从多元评价视野看中国大陆小学数学课程评价

传统的小学数学课程评价以“工具理性为价值取向”，导致课程评价侧重认知目标，忽视情感与态度目标的达成；强调以预设目标为尺度，关注结果的终结性评价，评价由专家、教师完全操纵，学生成为评价的旁观者。本研究以多元化评价作为小学数学课程评价的价值取向，提倡一种动态的多元化课程评价观——评价主体多元化，评价内容多元化，评价方式多元化；注重形成性评价与总结性评价相结合；采用定性描述为主的方式呈现评价结果。     

教育科研选题的原则与途径

爱因斯坦(AlbertEinstein)曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,都需要有创造性和想象力,而且标志着科学的真正进步。”诚然,任何科学研究都始于问题,没有问题就没有必要进行科学研究。选题是科学研究之始,而且是甚为关键的一步。其水平是衡量研究者研究能力的重要标志,其过程本身也是提高研究者研究能力、走向专业化的重要步骤。一、选题的原则1.价值性原则选题的价值性原则,是指所选研究课题必须要具备一定评定标准的…     

课程创生取向对我们的启示

课程实施取向是指对课程实施过程的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施关系的不同认识上。根据美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳,课程实施有三种取向,即“忠实取向”“相互适应取向”与“创生取向”。20世纪80年代以前,“忠实取向”占主导地位。该取向认为,“课程变革就像技术一样,通过学习变革方案所需要的新的行为和新的组织模式,教师乃至整个学校体系就会自然而然发生变革。”直到20世纪80年代,人们发现,课程变革的实施过程与其说是预定模式的径直实现过程,不如说是一种     

幼儿园与小学语文课程衔接的研究

为有效解决幼小衔接问题，必须加强幼儿园小学课程的相互衔接．幼儿园与小学语课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异，体现“五化”课程衔接理念，即课程目标小步子化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。     

回归生活:现代小学数学课程评价的新取向

课程评价是课程建设的关键,在课程建设中起着导向与质量监控的重要作用。小学数学课程评价一直以来表现为重知识与技能目标,轻情感与态度目标;以教师为中心,轻小学生自主评价;重结果评价,轻过程评价。而小学数学回归生活课程评价的基本理念强调小学生对生活意义的建构,强调对数学的感受、体验、探索,强调师生互动,强调过程评价,是一种持续的发展性评价。     

多元智力理论与我国教育课程改革

心理学家加德纳提出的多元智力理论,在国内外教育教学改革中引起强烈反响。我国的教育工作者积极借鉴这一教育思想,在教育教学活动中取得了长足的发展。但同时也存在着一些问题。应该从我国的教育现实出发,正确认识多元智力理论本身。并在理论工作和具体的实践过程中科学地借鉴多元智力理论,实现多元智力理论的本土化。更好地服务于我国当前的教育课程改革实践。     

如何杜绝虐童事件——基于儿童权利的视角

1989年11月20日,第44届联合国大会通过了具有法律约束力的《儿童权利公约》 (The Convention on the Rights of the Child),《公约》规定了世界各地所有儿童应该享有的数十种权利,其中包括最基本的"保护权利"——防止儿童受到歧视、虐待及疏忽照顾.《公约》第十九条规定,"缔约国应采取一切适当的立法、行政、社会和教育措施,保护儿童在受父母、法定监护人或其他任何负责照管儿童的人的照料时,不致受到任何形式的身心摧残、伤害或凌辱,忽视或照料不周,虐待或剥削,包括性侵犯."     

对法科学生开展德育的思考

法律职业是带有很强技术性并且负有极大社会责任的职业？就其职业技术性而言,法律人需要深厚的法治理念,坚实的法学素养,清晰的逻辑思维能力,通畅准确的表达能力;就职业的社会责任而言,法律人除具备特定的知识和视角、有足够的审慎与理性外,更要求具备必要的正义感和社会良知。法律人需要具备的这些基础素养给法学教育增加了难度。对法科学生开展德育是必须的,但如何开展德育是值得深入思考的。     

教学本质的反思:基于有效教学的视角

教学本质观是指人们对待教学的根本属性和功能的看法与态度.从本体论意义上讲,有效教学下的本质观认为教学是在教师组织下的学生有目的、有计划、特殊的有效学习活动,即以学生在教师指导下的主动学习为基础,以新课程指导下的新型师生关系为纽带,通过学生、教师与教学内容、教学环境的相互作用,在对话的过程中实现学生有效学习的一种活动.有效教学的教学本质观需要教学活动让位于学习活动.