基于新冠病毒情境,促进生物学大概念形成——以“遗传的分子基础”专题复习为例

创设新冠病毒的真实情境,引导学生开展科学探究活动和资料分析,以自主构建“中心法则”相关知识,形成“遗传信息控制生物性状,并代代相传”的大概念。实践证明,在利用知识解决情境问题过程中,实现了知识与素养目标的有效对接,发展了学生的生物学学科核心素养。     

成功了 我会更努力——现代家庭教育浅谈

成功感和自豪感是产生学习动力的根本源泉,只有引导和帮助孩子感受到学习成功的快乐,孩子才可能爱上学习。在孩童时代家长要帮助孩子养成好的行为习惯,并使孩子具有良好的表达能力,培养孩子的自信心和坚强的品质,孩子才能更加优秀。同时,家长也要以身作则,给孩子树立好的榜样。     

中华老字号文化传统、创新与能力动态分析

本文力图归纳中华老字号企业文化传统活化的理论逻辑，在深入探讨战略、文化传统、创新及能力纵向演化基础上，架构一个基于战略、文化传统、创新和能力的SAIC模型，用以阐释中华老字号文化传统如何形成企业能力。依据这一研究框架，文章对在文化传统活化方面有代表性的中华老字号山西杏花村汾酒集团作了1948-2017年探索性案例研究。研究结论发现，“相机抉择”观是其基本的战略观，这种战略观既是适应市场环境生存的需要，同时又使中华老字号完成了文化传统从“资源的警觉”到“资源的建构”；提出了文化传统活化机理SAIC模型，即战略演进会触发文化传统活化，文化传统活化由文化传统警觉和文化传统激活两阶段实现，同时文化传统活化的过程激发了技术、制度、文化及市场等要素创新，从而积累并提升了企业能力，企业能力还会反馈于企业战略；中华老字号文化传统需要通过“翻越历史的藩篱”寻找“沉睡的资源”重建，并随着企业发展而逐步完善，是一个集传统工艺、质量、品牌及文化等属性的有机统一体；不同的发展阶段对应不同的战略、文化传统活化、创新行为和能力，同时创新体系经历了“单一创新--组合创新”的变迁。本文的理论贡献在于：丰富了战略演进的理论基础，总结了中华老字号战略、文化传统、创新和能力的变迁轨迹，建构了文化传统内核，对文化传统活化机理作了开拓性分析并提出了SAIC模型，提出了案例引发的管理启示，为中华老字号浴火重生，实现追赶、超越提供了理论支撑和实践指导。     

论企业的人本管理

时代的发展越来越突出时人的尊重,企业的人本管理越来越成为一个紧迫的课题.人本管理即以人为本,是现代企业管理的精华和主题.人本管理,就是要在管理过程中把"人"的因素作为管理的核心.实行人本管理,-切管理活动必须以人为中心,以人的积极性、主动性和创造性的发挥为核心动力来进行.     

组合要言，把握文脉

对文章内容的把握,包括“归纳内容要点”和“概括中心意思”。这一考点要求考生能在阅读理解的基础上,对具体的内容作进一步的分析和整理,然后用概括性的语言呈现出来。因此,它一方面是考查分析能力,即对具体的文字内容、结构层次的理解和分解能力,另一方面是考查综合能力,即对有关内容加以分类、提炼,     

寻找识字的金钥匙—浅谈低年级生活识字的渗透策略

低年级识字教学在语文教学中具有重要的作用。根据新课标的要求,一、二年级学生要能够认识常用汉字1600个左右,该学段的认字量占到了小学阶段识字量的50％。这个数字足以证明低年段识字任务的艰巨。在这样的背景下,在完成听说训练的同时完成识字任务,显然是个矛盾点。陶行知为此提出了要关注生活,从生活人手,识字生活化的观点。那么如何弥补课堂识字的不足呢？笔者认为,要找准生活识字的根,架起识字的桥,在学以致用的生活场中进行识字,使学生获得丰富的积累。一、激活生活经验,找准识字的根 小学生刚入学前,就已经有了基本的识字能力,虽然还不能完整地写一句话,也不能用书面语表述自己的所见所闻,但在学生的生活经验里,已经有了字的概念。如“妈妈”这个词,孩子通过平时和妈妈的接触,早就有了认识。“爸爸、蓝天、白云、饼千、西瓜”等词,孩子在平时的生活中已有所认识,所以当我们提到“西瓜”的时候,孩子就会联想到绿色的、圆圆的瓜的形状,还会有味觉上的反应。汉字是音、形、义的结合体,小学生在没有认识汉字的形之前,早就已经通过电视、电影等途径,不知不觉认识了汉字的音和义。     

网络伦理道德失范问题及因应之策

<正>近年来，我国网民人数逐渐增长，国家对互联网技术的发展给予了最大化的支持，并提出在推动数字化经济发展的同时，必须明确互联网治理的方向，将道德教化的作用充分发挥出来，为人们创造良好的网络空间，使网络生态得以恢复。为此，相关人员必须更加重视网络道德失范问题，对其展开进一步的研究。     

基于学习进阶的初高中生物学实验教学衔接——以叶绿体系列实验为例

为了解决初高中生物学实验教学的脱节问题,以学习进阶理论为视角,以叶绿体系列实验为案例,提出基于教材与学情分析、基于具身感受进行表象认知、联动学科知识探析结构功能、通过问题诱导转向数理统计、延展实验历程建构学科观念为步骤的教学程序,从而实现学习进阶。