穿越石头的风景

正这是工作室的一次同课异构.研讨的内容是"异分母分数加减法"(人教版新课标实验教科书五年级下册).应该说,呈现的课例个个精彩,不时有创新设计的火花.这不,一位教师的独特设计就引起了大家的关注.     

课堂教学需要精心谋划——《栽蒜苗》教学片断及反思

片断(教师组织学生交流后,让学生将课前观察测量到的蒜苗生长高度的数据进行整理,写在黑板上。)师:如何直观地反映出不同同学栽的蒜苗在同一天的生长高度呢?生:画统计图。师:统计图我们在哪里学过?还记得怎样画统计图吗?(学生回答后,教师让学生自主画统计图。不一会,不少同学露出了为难的神色。)师:遇到什么问题了?生:老师,蒜苗生长高度的数据太大,统计图的格子不够用。生:老师,您那里还有没有大一点的统计图?师:(歉意地)对不起,老师这里只有这一种统计图。蒜苗生长高度的数据太大,统计图的格子不够用,怎么办呢?(学生沉思一会后,又埋头画自…     

研究大问题,构建大空间——以“圆柱体的表面积”为例谈谈大问题的教学

一个人只有把树林看作一个统一的整体时,他才能对每一棵树形成较完整的表象.著名教育家苏霍姆林斯基指出:"应当这样来安排教学过程,使得高年级学生能从整体上分析完整的课题,去思考一些较重大的带有探索性的问题."这个"整体上""重大的""带有探索性的"问题就是我们所说的"大问题".那么大问题从哪里来?如何提炼大问题?下面,结合工作室近日研讨的"圆柱体的表面积"的教学来谈谈我们在这方面的尝试. 教学片段 (课前,教师让学生做了三件事:(1)自己动手制作一个圆柱;(2)写出制作的步骤;(3)记录制作过程中的发现.课在学生操作的基础上展开) 师:昨天我们布置了三件事,那我们一件一件来讨论.首先请同学们把自己做的圆柱扬一扬,小组内的同学互相看一看,交流一下你是怎么做的,做的过程中有什么发现.     

挖掘规定内涵 感悟理性精神——以“一位数除两位数竖式计算”的教学为例

数学是人类智慧的结晶。数千年来,数学就一直用它简洁的数学符号、神奇的数学公式、严谨的数学证明、精确的数学运算,构筑自身的壮观和美丽。然而,值得一提的是,数学中还有很多不起眼的“规定”。比如,混合运算中先“乘除”后“加减”的运算顺序;字母和数字相乘时数字在前,并且省略乘号,等等。看似“约定俗成”的“规定”．背后有没有合理...     

数学学习,我们应关注什么?--《分数的初步认识》教学片段及反思

[教学片段](学生用分数表示下面的阴影部分和空白部分后……)(1)(2)(3)(4)(5)(6)师:同学们回答得真棒,老师还想考考你们,有信心吗?(生:有)一个图形,刘老师把它遮住了一部分,现在只知道露出的部分是整个图形的1/4。你能猜猜这个图形是什么样子的吗?(小组讨论后,教师让学生选三角     

深度教学,让学习真正发生

<正>核心素养背景下的深度教学应该直击知识本身,帮助学生在理解、掌握知识本质的基础上,消除“碎片化知识”“脆弱知识”的消极影响,实现关键能力和必备品质的提升。一、复杂的内容教简单用“四舍五入”法求近似数,法则确实比较复杂。举例来说,精确到千位看百位,如果百位上的数小于5就直接省略百位及后面的数;如果百位上的数大于或等于5就往千位进1,然后省略百位及后面的数,以此类推。上面的话很拗口,     

教育,不在小技巧,而在大情怀——“解决问题的策略——倒过来推想”教学实录及评析

一、创设问题情境,提炼问题结构师:同学们喜欢做游戏吗?做游戏要遵守游戏的规则。看了下面这一段文字,你觉得游戏的规则是什么?     

合作学习调控的艺术——特级教师黄爱华的“较复杂的平均数”教学赏析

片段回放:一、分组探究(环保小队共有10名同学,男生平均身高142厘米,女生平均身高140厘米,这个小队的平均身高是多少厘米?学生有三种猜想:①141厘米;②高于141而低于142厘米;③低于141而高于140厘米。针对     

信己是树,持己如花

教学中,在同一个地方我们跌倒了好几次。 这是市里的一次同课异构活动,研讨的内容是北师大版教材五年级上册的＂旅游费用＂。每当我们呈现主题图,总有几个学生钻牛角尖：＂团体5人以上（含5人）＂是什么意思？如果是4个人能不能买团体票？     

合作学习调控的艺术——特级教师黄爱华的“较复杂的平均数”教学赏析

片段回放： 一、分组探究 （环保小队共有10名同学,男生平均身高142厘米,女生平均身高140厘米,这个小队的平均身高是多少厘米？学生有三种猜想：①141厘米;②高于141而低于142厘米;（勤低于141而高于140厘米。针对学生的三种猜想,黄老师组织学生分组探究）