学习中的情绪问题及调节

学生在学习活动中经常表现出一些消极情绪，诸如：对学习的焦虑感、困惑感、失意感、困难感等，他们认为学习太困难，自己学不好，对学习成绩好坏过分担忧，感到学习没有意义，认为自己不知道该如何学，没有人能帮助自己。因此，学习兴趣淡漠，产生逃避学习等行为反应，甚至厌学。那么，学生为什么会出现学习情绪问题？如何调节学生的学习情绪？这是教育工作者普遍关心的问题。学习者的学习情绪是如何产生的呢？首先，学习情绪是由认识决定的。学习者的认识包括：对自己的认识，对自己所要完成任务特点的认识，对自己和任务之间关系的认识，…     

社会认知视角下的自我调节学习理论

目前关于自我调节学习主要有维果斯基的自我调节学习观、操作主义观、现象学观点、自主意志观、认知建构观、信息加工观和社会认知观七种理论观点,在这七种理论中,以社会认知论的影响最大.本文主要介绍了社会认知自我调节学习理论的四个基础假设、理论的架构、研究和测量的主要方法以及主要的影响因素,对推进素质教育改革具有一定的借鉴意义.     

新时代专业认证背景下我国教师资格认证改革省思——基于对西方国家职前教师培养及教师资格认证的考察

进入新时代,教师教育振兴的勃兴催生我国教师资格认证新变革。“师范专业认证结果与师范生教师资格证获取直接关联”“公费师范生和教育类研究生免试认定教师资格证”举措的出台可谓“机危”并存。遵循“标准为基”“发展为本”“实践为重”“协同为要”的原则,我国教育行政部门及有关高校应力求做到：加强标准建设,依据标准开展教师资格认证工作;明确考察内容,基于表现测评师范生教育教学能力;构建评价体系,开发系列化教师职业能力测评工具;强化教学实践,细化对教学实践考核的指标和权重;尝试分级考核,探索促进师范生连续性发展的认定机制;加强质量监控,建立师范生培养质量监控体系。     

心理学科中国化早期发展的历程与特点

心理学科中国化早期发展遵循了中国化意识的萌发、心理学科中国化意识的演进、心理学科中国化实践探索的发展历程,表现出以应用心理学与教育心理学为突破点、教育学家心理学家为主体、实现社会工具性为宗旨,行动先于思想等发展特点.     

学生责任意识欠缺的根源探究——归因指导偏差

许多人扼腕叹息,现在的学生太缺乏责 任心、现在的学生太自私、现在的学生责任 意识太淡漠……的确,目前确实存在着学生 不愿、不会承担责任的现实,但是,在叹息 之后,我们更应该思考一下,是什么原因造 成了学生责任意识欠缺?如何增强学生的责 任意识? 学生的责任意识不是凭空产生的,而是 和责任意识的教育密切联系在一起的,在学 生心理发展的各个阶段都存在着对学生进行     

教师课堂应付行为的研究

“最让我头疼的事情是学生们缺乏纪律,……上课打闹,交头接耳,无所顾忌……我觉得自己像一个动物管理员,而不是一名教师。”(Dunham,1992) 这是一位中学老师的谈话。显然他对学生的行为不能应付自如,事实上,这是许多新教师都感到挠头的问题。Bias(1986)认为,学生缺乏纪律之所以使教师产生应激(stree),是由于教师必须承担多种角色,除教师外,他们还是保育员、警察、纪律督导,等等。