人民币上的名山大川

笔爱好收藏钱币，集有两套第四套人民币，闲暇时，把它拿出来欣赏，足不出户，就能邀游祖国的名山大川，激发自己的爱国热情。     

校本课程开发的实践研究

学校实施的课程是以推进素质教育为核心,集中体现了一所学校教育价值的取向。我们以新一轮课程改革为契机,集中进行校本课程的开发研究,确立优化国家课程、推进地方课程、开发学校课程的新课程观,努力实现课程的优化整合,全面实施素质教育。笔者有幸参与并指导了部分课程的开发工作,体验了校本课程开发的艰辛与快乐。一、校本课程开发的需求分析我们借用软件工程学的思想,首先对校本课程的开发进行需求分析。对学生、社会、教师的需求评估,是确定课程结构和内容的主要依据。过去,学生作为受教育者,很少有选择教育的权力,因此很难说学生个性…     

每期一题

题:设 A、B、C 是任意三角形三个内角,证明 cosA cosB cosC≤3/2,并问等号在什么情况下成立?证法一∵A B C=π,且它们中必有两个角(比方说 A、B)是锐角,因而cosA cosB cosC=2cos(A B)/2cos(A-B)/2 cosC≤2cos(A B)/2 cosC=2cos(π-C)/2 cosC=2sinC/2 1-2sin~2C/2=3/2-2(sinC/2-1/2)~2≤3/2显而易见,等号当且仅当 cos(A-B)/2=1及 sinC/2=1/2时成立,即△ABC 是等边的。     

一件后悔的事

一提起这件事,我就芒刺在背,就像是二十五只老鼠入胸——百爪挠心,后悔不已。那一天,班上转来一位新同学,高高的个子,圆圆的脸,大眼睛,小鼻子,还有一个大脑袋。他笑嘻嘻地望着我们,深深地鞠了一个躬说:“我叫孙小龙,请大家多多关照,多多帮助。”同学们用热烈的掌声把他迎进教室     

开放与禁锢——电大管理体制研究

有人说:“中国已进入第三次教育危机”。这种提法似有偏激之外,但在教育的某些领域,某种程序的教育本体失落却是不容忽视的事实。特别是在农村中小学教育和成人教育这种失落表现的最为明显和严重。究其根源,可以说是在经济大潮冲击下,教育领导、教育政策失误直接造成的教育本体失落,正如邓小平同志所说:10年改革最大的失误是教育。从外部因素看,各项兴教利教政策措施均不到位,正如36个文件没刹住吃喝风一样,各级党委和政策下发的“尊师重教”、“科技兴市”的文件已多不胜数,而落到实处的又有多少?从内部因素看,各级教育行政主管部门,党政干部多,教育专家少,外行领导内行忽视教育自身规律。教育本体失落的特点表现为弃教经商、弃学经商、乱办班、乱发证、假冒伪劣文凭多,教育质量严重下降。为此,冰心老人已发出呼吁:不要坐视堂堂一个960万平方公里肥沃土地的中     

从《反离骚》到《剧秦美新》--《楚辞集注》的两个误区

《楚辞集注》历来存在理解上的两个误区:一是认同该书的编写表现了朱熹对当时现实斗争的积极态度,是对推行民族投降主义的主和派以及混杂在主战派阵营中的投机家的间接批判;二是认同朱熹定扬雄是屈原的罪人,将其《反离骚》作为反面教材对待。其实,《楚辞集注》是宗室与外戚斗争,道学与反道学斗争,宗室和道学遭到挫折的结果,而将扬雄作为趋奉外戚的投机家和变节者对待,是欠公允的。     

学生分散寄宿 诸多诱坏弊端

编辑同志: 时下,不少农村家长千方百计送子女进城读书,许多中小学没有学生集体宿舍,只好租房散点寄宿。这种分散寄宿产生的问题很令人担忧。 这些寄宿生年纪一般10—16岁,缺乏独立生活能力,夜间单人住宿害怕,单独生活不习惯,课外,教师不能直接管理,他们便三五成群地相聚在一起。若     

长颈鹿

Giraffe1lives on the continent2of Africa—in and around the Sahara Desert3.It likes living indry areas which have some trees.Unlike mostof the other grass-eaters in the Sahara,thegiraffe doesn’t leave its homeland during dryseasons because it gets enough water from theleaves it eats.Giraffes rarely bend down todrink water or eat grass.Giraffe is one of the tallest mammals4inthe world.It can be up to about5.5meters talland can weigh about800kilograms5.Giraffedoesn’t have a real house and i…     

校本课程开发的实践研究

学校实施的课程是以推进素质教育为核心，集中体现了一所学校教育价值的取向。我们以新一轮课程改革为契机，集中进行校本课程的开发研究，确立优化国家课程、推进地方课程、开发学校课程的新课程观，努力实现课程的优化整合，全面实施素质教育。笔者有幸参与并指导了部分课程的开发工作，体验了校本课程开发的艰辛与快乐。     

中小学教师职后教育课程存在的问题与对策

一、职后教育课程存在的问题及其影响 1．课程目标不明确，导向模糊 中小学教师职后教育在整个教育体系中居于薄弱环节。这是由于在职后教育阶段，人们对课程所要达到的预期目标不明确，更谈不上以展开性目标和表现性目标引导教师的行为，致使职后课程目标主要以补偿教育为中心，以获取学历为终端，忽视了教师在职后教育阶段的专业发展的客观需求和愿望，课程目标整体呈现出“偏离素质教育目标而趋向学历目标；偏离实用目标而趋向装饰性目标；偏离主体性目标而趋向以学科教学为中心的目标”的现状，因此，职后教育的课程设置目标有待于进一步明确，并且与中小学教育教学实践紧密结合。