学习策略生成的自传作品和访谈研究

为教师有效开展策略教学,学生积极生成学习策略提供路径,就学习策略的生成收集了56份有效自传作品,并对26人做深入访谈。采用扎根理论编码技术及其QSR Nvivo7.0分析软件对资料进行分析,自下而上地建构了学习策略生成的途径模型、影响因素模型、驱动力模型、学习策略生成的总模型。结果表明学习策略生成是多途径的,自发生成包括有意识试误和无意识的顿悟,反思是策略的无意识发现向有意识发现转换的重要条件;学习策略的生成受环境、个体、策略本身、时间等因素的影响;外在的驱力或内在的动力都能促进学习策略的生成,但当代大学生策略的生成以外部动力为主;学习策略的生成遵从效果律和便捷律,并具有较大的个体差异。     

反思性教学实现的条件系统初探

反思性教学是影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮,也是适应我国当前新课程改革的一种教学模式。反思性教学不同于有反思的教学,有反思的教学仅仅是反思性教学实现的必然过渡状态。反思性教学的实现必须具备环境的培育、实现途径的探索、评价体系的建立等一系列必要条件。这些条件紧密联系、彼此互动,共同构建了反思性教学实现的条件系统。     

大学课堂教与学状况的个案观察报告

运用自编《大学本科课堂教与学状况观察表》,对某“211”高校58节本科课堂进行现场观察,发现：（1）课堂教学以“全讲授”和“讲授＋一般性提问”为主,课堂启发性提问极少。不少公共课教学或“照本宣科”或“30％以上的时间闲聊”。公共课与专业课之间教学状况无显著差异。（2）学生课堂讨论的参与性低,且讨论氛围活跃的少;不到25％的课堂学生学习“很投入”;理科专业课课堂总体氛围大多“沉静”。（3）课堂上各类非学习性行为都有发生,主要有“看与本课堂无关的学习性书”、“讲小话”、“没带课本”、“睡觉”、“缺课”。不同专业不同课型之间学生的课堂学习行为与非学习行为无显著差异。最后简要提出了相应建议。     

认知互动：团队学习内部过程的透视

认知互动是团队学习的核心过程,从群体水平揭示认知规律与特点有助于深入团队学习研究和切实推进团队学习实践.团队学习背景下认知互动的分析框架,应以特定话语出现为情节标记,主要从"相互理解性"、"相互支持性"和"相互监控性"三大维度对团队成员间认知互动过程状况进行分析,由此鉴别合作认知的支架式与非支架式的互动模式.最后就团队学习微观互动考察的数据收集与统计方法进行了探讨.     

大学新生适应性的发展及其波动性

研究者修订了大学新生适应性问卷。问卷具有良好的内部一致性信度和结构效度。使用该问卷,在新生入学后不同时间对不同专业的全日制大学新生338人进行了测量。数据结果显示：被试在入学后不同时间的适应性各个维度得分差异显著。适应性水平总体来说呈现出波动性的发展趋势;学习适应性等3个维度的发展呈现出倒N型曲线,生活自理等3个维度的发展呈现出U型曲线。     

口语报告法及其应用研究述评

口语报告法在研究人类内隐的心理过程中发挥着不可替代的作用。它打破了心理学传统研究中通过观察外部行为间接研究内部心理的樊篱,通过被试的出声思考,直面其思维内容和过程,捕捉其心理轨迹。当前认知心理学的研究广泛采用了口语报告法。对该研究方法的发展和应用作一详细全面地概述,探讨其不足以改进该法,不仅有重要的理论意义,也能给研究者的实际应用提供借鉴,具有重要的实践价值。     

论新课标情境下的学生角色及其实现

基础教育新课程标准的颁发与实施,凸显了研究学生角色的重要性、必要性与紧迫性,也为研究学生角色提供了机遇和可能。新课标情境下,“学生”仅仅是制度身份,学生不能仅仅定位为“受教育者”角色,而是多重角色的整合。实现新课标情境下的学生角色,就是促成传统意义上的学生角色向新课标意义上的学生角色的转换,这是新课程标准实施必须正确应对的挑战,应积极探索学生角色转换的途径。     

团队研究的新进展

近年来,团队研究取得了一些新的研究进展.本文首先介绍了团队有效性的含义及其评价,然后介绍近年来受到较多关注的团队有效性影响因素,包括各种因素的作用及其测量两个方面,以此来具体说明团队研究的新进展,最后指出现有研究中存在的问题以及今后的研究方向.     

辩护律师还是知心听众——学校心理咨询过程中价值干预的探析

由两档风格迥异的心理访谈节目,引发对价值干预的思考,在介绍价值观及价值干预实质和意义的同时,从正反两方面论述价值干预的必要性,并列出咨询中如何适时有效地使用价值干预的几项策略。