教学随想

“给学生一杯水，老师要先有一桶水．”一般说来，这是对的．但还要看：这是一桶什么水，这水是否为学生所需．倘若“文不对题”、“答非所问”或‘货不对路”，纵使老师有10桶水、100桶水也无济于事．一潭死水、污水，怎能饮用？为什么大学教授不一定能教好小学生，道理在此。金给学生一杯水，固然不错，但高明的教师，是引导学生去找到水井或发掘水源．那水井、水源是源头活水，它的可贵，就在于取之不尽，用之不竭．＊在知识的海洋里，能吐住～条条具体的航线，固然很好，但学会了使用罗盘和海图，就永远不会迷航了，岂不更好！＊有的教…     

赞可夫的非智力因素观初探

赞可夫是现代著名教育家,对现代教学理论发展作出了无可争议的贡献。他虽然没有正式提出非智力因索的概念,但他的教育思想涉及到非智力因素,并在实验教学中付诸实施。本文对其非智力因素思想作些初步的探讨,以期加深对他教学思想的认识。     

论阿德勒人格教育的内涵与特征

阿德勒的人格教育的内涵是：教育者运用个体心理学,了解儿童的行为模式,引导儿童战胜自卑,追求优越,培养儿童的社会兴趣,发展他们的合作精神和夸献精神,解决儿童的身心问题,从而最大限度地促进儿童人格健康发展的活动。它具有整体性、社会性、生活性、实践性、差异性等特征。     

教育科学化的最早倡导者和奠基者：裴斯泰洛齐

瑞士著名教育家裴斯泰洛齐是教育科学化的最早倡导者和奠基者.他对教育科学化范型（教育理论与教育实验的互动）的确立,对教育科学化理念（教育遵循大自然的规律、教育遵循儿童天性的发展规律、教育要心理学化）的建构,对教育科学化理念的具体落实路径（和谐发展教育、要素教育、感觉教育、主体性教育、教育爱）的探索,为西方教育科学的发展作出了首创性的贡献,从而奠定了他在西方教育科学发展史上的崇高地位.     

论教育学者的理论素养

教育学怎样才能走上自强、自立的道路？又如何才能获得理论的尊严和地位？在本文看来,提升教育学者的理论素养,是问题解决的内因所在。教育学者的理论素养,就其核心思想、本质内涵而言,集中体现为求真务实、转识成智和继承超越的科学精神;以“合目的性”为标志、着重解决“应如何”和“怎么办”问题的实践理性;以及具有强烈的反思意识、鲜明的“实践”取向和对个体知识积极关注的批判性思维。     

浅谈物理选择题的解法

近年来,在国内外的物理考试题、竞赛题中,普遍采用了选择题.这种形式的试题有明显的优点,诸如:可以在较短时间内广泛考查学生的学习情况;有利于考查学生审题、判断、思考的能力及熟练程度;评分标准统一,避免发生误判或争执,等等.对于解答这种选择题,不少学生有畏难情绪,不知从何下手.有的则抱着侥幸心理瞎蒙乱填,结果失分很多.     

冀西北黄土丘陵区小流域综合治理和土地利用模式研究

水土流失是冀西北黄土丘陵土地退化和农业经济落后的主要原因之一，而不合理的土地利用结构，粗放耕作，广种薄收等因素又使该区土壤侵蚀日益严重。本文应用遥感方法通过对典型市区涿鹿县石瓮小流域土壤侵蚀的定量分析和土地利用现状的调整及其主要问题的剖析，将水土保持规划和土地利用结构优化有机地结合了起来，充分体现了水土保持的综合治理原则和土地资源合理原则，以及生态效益和经济效益科学统一的原则。初步提出了一套河滩水浇地基本农田带——梁峁缓坡地集约经营梯田果林带——梁峁陡坡地旱作果粮间作带——梁峁顶部缓坡地旱粮作物——土—石过渡区、石质山灌木林和用材林带的以农果为主、多种经营立体布局的小流域综合治理和土地利用模式，在冀西北黄土丘陵区县有推广意义。     

论雅斯贝尔斯的大学生观及其现代意义

雅斯贝尔斯的大学生观涉及大学生的定位（精神贵族、未来的学者和研究者、整全的人）和大学生的培养。研究和探讨他的大学生观,有助于改变“技术人”的大学生观和“职业技术教育者”的大学教师观,重塑大学生和大学教师的形象,促进大学教育的发展。     

论雅斯贝尔斯的交往教育观

雅斯贝尔斯是德国著名的高等教育思想家。他对交往教育作了十分精深独到的探讨,涉及交往教育的理论基础、内涵、作用、路径、保障等。研究和借鉴他的交往教育观,对于改革我国目前大学教育具有重要的启迪意义。     

论雅斯贝尔斯的研究性学习观

雅斯贝尔斯在对大学理念的探讨中,形成了独特的研究性学习观,涉及研究性学习的依据、内涵、原则和路径。他的研究性学习观,对于提升大学生的学术研究素质,培养研究性人才,富有启示价值。