产教融合背景下高职“双师型”师资队伍建设路径探索

新时代“双师型”师资队伍建设是加快构建现代职业教育体系、办好职业教育和培养更多的高素质技术技能型人才的坚实基础,通过分析“双师型”师资队伍的建设背景和意义,提出了产教融合背景下高职“双师型”师资队伍建设路径,构建了“双师型”教师有序培养的新模式,搭建了“双师型”教师发展的新平台,出台了“双师型”教师培养和发展的制度体系,有效提升了“双师型”师资队伍建设的水平和成效。职业院校深化产教融合,政、校、行、企多方联动,多方参与,构建多元育人主体,打造强有力双师队伍,是职业教育高质量发展的内在动力和人才培养质量的重要保障。     

太行抗日根据地妇女军事动员探析

抗日战争期间,中国共产党对太行山广大农村妇女进行了深入细致的动员。本文对太行抗日根据地妇女军事动员的组织机构、动员方式进行了系统探讨,分析了妇女军事动员的实际成效,从一个侧面说明中国共产党妇女动员的成功实践和历史贡献。     

中学艺术：围绕核心素养，设计单元教学，引导深度学习

<正>一、比赛主题2022年上海市中青年教师教学比赛中学艺术学科的主题是“围绕核心素养,设计单元教学,引导深度学习”。二、比赛范围初中选择八、九年级艺术教材第三单元;高中学段选择必修课程教材第三单元（不包括选择性必修与选修课程部分）。     

图形化编程“五步骤”教学策略的实施

将图形化编程软件引入教学中,可以很好地激发学生的学习热情,开拓学生的思维,提高学生的创新能力。本文根据教学实践,对图形化编程教学的实施策略进行深入分析和研究,提出情境创设、模仿探究、创新实践、拓展应用、多维评价等教学策略。     

BIM在“混凝土与砌体结构设计”课程中的教学辅助作用

如何在互联网时代教授好土木工程专业课,是一个值得探讨的问题。本文以“混凝土与砌体结构设计”课程为例,探讨了如何将BIM虚拟仿真应用于课程的教学过程,为相关土木工程专业课的信息化改革,提供了借鉴。     

高光强的全光纤电流互感器设计

针对传统电磁互感器结构复杂,抗干扰能力差的问题,设计了一种基于全光纤光学干涉的全光纤电流互感器,用于测量高电压情况下的电流,其可在散杂磁场、温度和电压波动的干扰下,精准测量电流,同时体积小,可集成化。设计的全光纤电流互感器由光电及信号处理单元和传感单元组成,在光电单元中使用光纤环形器提高光束的效益。经实验检测,在室温条件下,额定电流2 000 A可以实现0.2和5P30级的准确测量;在温度循环、抗散杂磁场干扰、电压变化干扰时,均可正常工作,测得数据满足国家标准互感器测量准确度。     

“矿物学与岩石学基础”教学模式改革探讨

“矿物学与岩石学基础”是地学相关专业的一门专业基础课。针对疫情背景下教学面临的问题,总结线上线下混合式教学的模式,利用网络教学平台和校内资源,结合工程教育专业认证要求,有机融入课程思政元素,把握好课前、课中、课后三个环节,以学生的发展为中心,增加学生参与度,激发学生的好奇心。改革考核方式,突出平时学习和实习成绩的比重,更好地体现学生自学能力和实践能力。这种线上教学和线下教学的融合,将有助于教学质量的提高。     

论滇越铁路路权的丧失与收回

19世纪末,法、英之间为达其控制云南进而窥视川鄂等地之战略,各自亟谋修筑从其殖民地越南或缅甸深入云南的铁路。双方竞争的结果是法国在1898年4月先获得清政府的筑路授权,继在1903年10月成功诱迫清政府订约修路。1910年4月,滇越铁路修竣通车。至此,中国从法律上和事实上均丧失了对滇段铁路的主导权及相关权益,为期至少80年。抗日战争爆发,滇越铁路成为中国重要的国际通道。随着法国维希政府败降于希特勒德国,受德、日挟制亲日而背弃中国,1940年9月,中国政府出于自身安全需要,武力接管滇越铁路滇段,并于1943年8月与维希政府断交,宣布收回滇段铁路。1946年2月,中国与法国签订新约,使其从法律上承认中国收回滇段路权。     

校长变革型领导如何影响中小学教师工作满意度?——情感承诺的中介和情绪智力的调节作用

提高教育质量的关键在教师,探索校长变革型领导对中小学教师工作满意度的作用机制与边界条件,对稳定中小学教师队伍、提升教育质量有重要意义。以某省336名中小学教师的调查数据进行结构模型分析后发现,校长变革型领导对中小学教师工作满意度有显著正向预测作用,情感承诺在变革型领导与教师工作满意度之间起部分中介作用,情绪智力调节了情感承诺在变革型领导与工作满意度之间的间接作用。研究结果不仅对教师工作满意度的形成机制与明晰变革型领导对教师工作满意度产生作用的边界条件有一定的贡献,也为丰富变革型领导研究提供了来自教育领域的证据,支持了社会交换理论和领导替代理论。建议通过加强校长变革型领导风格的培养,发挥校长变革型领导的积极作用,关注教师的情感需求,适度授权与个性化并行,树立共同愿景,激发教师课程改革积极性来增强教师工作满意度。     

论客观知识作为大众化高等教育的方法

现代高等教育仍然在其大众化诉求与理论化的客观知识之间的界限与对立面前左右为难.鉴于此,必须澄清客观知识与高等教育大众化的内在关联:现代高等教育要真正实现其大众化的诉求,就必须将客观知识作为其方法的本质;反过来,客观知识如果要发挥其广泛而普遍的实践意义,就必须化身为大众化的高等教育方法,因为单纯的科学研究很难避免客观知识之沦为霸权的机械工具的命运.