论布卢姆认知领域教育目标分类的修订及其教育含义

L.W.安德森和D.R.克拉茨沃尔于2001年推出了布卢姆认知领域教育目标分类修订版,将认知教育目标分为知识和认知过程两个维度,在使用术语、目标分类结构和强调侧重点三个方面做了意义重大的调整与改变。本文将介绍这些调整与改变,并说明修订版的教育应用,以促进我国当前教育教学改革的进一步发展。     

小波萎缩法去噪

通过利用软、硬阈值函数和比例萎缩LAWML法对高斯白噪声去噪比较研究,数值算例表明软阈值函数去噪效果最好,而且其效果与小波变换分解层有关。     

沿河区通过座谈会教育和动员高小毕业生参加生产

建湖县沿河区已参加农业生产的高小毕业生,在当地党和人民政府的教育下,有的已成为家庭中的主要劳动力和互助组的骨干,有的积极协助乡里行政工作,成为乡村干部的得力助手。如夏咸益(青年团员)当了大同乡庵沟互助组的记工员,积极地领导组员订增产计划,今春又及时带头春耕,风雨不停。颜学元由於努力生产,积极工作,当选了树桥乡的乡人民代表。可是还有相当多的高小毕业生,由於轻视农业生产与体力劳动,认为“不升学就没前途”,因此考不上学校就埋怨政府,生产不起劲;有的索性不生产,终日昏昏,不务正业。为此,我区在区委直接领导与支持下,召开了全区上届高小毕业生及十八岁以上的初小毕业生座谈会(三个完小,一个高级班,各推派高级生代表     

让每个学生都得到成功的体验

所谓成功的体验,指的是学生个体在学习和活动中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感受。几年来,我们在进行“快乐教育”整体改革实验中,努力让每一个学生都得到成功的体验,取得了良好的效果。我们的主要做法是: 一、坚持平等教育的指导思想,帮助学生树立成功的观念 在“快乐教育”中,“爱”是前提。但在实际的教育教学过程中有一个现实、严肃的问题:学生有可爱的,也有“不惹人爱”的,还有使人“讨厌”的。如何对待那些“不惹人爱的”,甚至使人“讨厌的学生”?这涉及到教师是否有一种平等教育的指导思想问题。 可爱的需要爱,“不可爱”的不可不爱。这是平等教育思想的核心。对于那些被认为“真拿他没办法”的学     

憨象波波(看图讲述)

一天,小灰鼠在大树旁生炉子。他拿了把很大的扇子搧炉子。炉子直冒烟,不见火。小灰鼠使劲地搧啊搧,累得汗珠“吧嗒、吧嗒”往下落。小象波波看见了,说:“小灰鼠,我来帮你搧。”小灰鼠高兴地说: “谢谢你!”     

监听记录证据效力研究

在司法实践中，监听这一侦查手段正越来越被广泛运用，但在打击犯罪的同时，监听也严重侵犯着公民的隐私权。长期以来，我国的监听立法处于近乎空白的状态，理论界对监听记录是否具有证据效力也存在着不同看法，这些都严重制约着监听这一侦查手段的运用。研究监听记录的证据效力，就在于解决司法人员在实施监听过程中面临的证据困惑，以达到进一步规范监听侦查行为之目的。     

浅谈郭璞和他的“游仙诗”

西晋时期,老庄道家思想逐渐取代儒家正统观念,在思想领域中占统治地位。上流士人阶层中间崇尚清谈,好言玄理,一时蔚为风气。反映到诗歌创作领域,是玄言诗的兴起。刘勰《文心雕龙·明诗》:“及正始明道,诗杂仙心,何晏之徒,率多浮浅。”成为文学史上一     

终身教育思潮与世界基础教育改革

作为教育改革的基本指导思想，终身教育原则是不断发展着的。终身教育理论对当今世界基础教育的发展提出了很多要求。在建立“学习社会”的目标导引下，各国基础教育的改革已在各层面展开。     

战胜胆怯

“嘀嗒、嘀嗒……”时间一点点地过去了,站在阳台上,面对漆黑的夜空,我的心“咚咚”地跳着。在这伸手不见五指的夜晚,跑一里多路去请医生,对于一向胆小的我无疑是个极大的挑战。但是……屋内,床上的母亲不断地发出“哎呀,哎呀”的呻吟声。母亲为了这个家每天起早贪黑地忙碌着,为我们洗衣做饭,而今却还要承受这般痛苦的煎熬。我不能再等下去了,为了母亲,我毅然选择了前行……夜静静的,呼啸的秋风卷着落叶“唔唔”地刮着,使原来阴冷的秋夜多了一份恐怖的色彩。我匆匆奔波在空无一人的田间小路上,内心的恐惧和寒冷的袭击,使我的身体不停地颤抖…     

自主探索的实践与思考

一、启发引导,自主探索规律“学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解,这样获得的知识理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。数学学习过程和数学思维密切相关,不是让学生仔细地吸收教材或接受教师现成的结论,而是一个由学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动过程。学生从自己的数学现实出发,在教师的启发引导下,自己动手、动脑“做数学”,通过观察、实验、模仿等收集材料,获得体验并做类比、分析、归纳,逐步达到数学化、严格化和形式化。如一年级学生学习“8加几”前,一位教师出示一道“9 3”的复习题,让学生说说怎么想, 怎么算,为什么这样算,帮助学生复习巩固“凑十法”。接着出示新授课“8 4”,引导学生思考:这道题怎样计算呢？你能自己做一做吗？教师将学生的思维聚焦在探究的方法上,问题一经提出,学生就置身于问题情境中,兴趣盎然地投入到探究活动之中。