学龄前儿童身体准备程度的评价

本文提出一个可行的反复实践过的学龄前儿童基本运动发展评价方案。这个方案的实质是运动质量的高低用数字指标评价,运动技巧的形成程度用等级来评价。 三今等级的划分是: 最高级——能正确完成所有基本运动。 中级——能正确完成大部分基本运动,个别技术有错误。     

对学生独立工作的领导

在高等學校里讲授‘馬克思列寧主義基礎’這一課程能够解决培养具有高度創造精神和独立工作能力的幹部的任務。因此,正確地組織學生的獨立工作和领导這一工作是致研室教學法工作中的最重要的問題之一。 烏拉爾工艺学院馬克思列寧主義教研室利用各種各樣的方式来领導學生的獨立工作。我們認為個别輔導是幫助学生進行獨立工作的良好方式。教研室制定了全學期的輔導時间表。在一般的情况下,大部分學生都是自動地參加個別輔導的,但如果教员所負責的小組人數較多(如有八九個學生),那末教員不僅要號召功課差的学生而且要號召功課好的學生來參加輔導。教員在個別国辅导要檢查提纲內容,給学生解釋最複雜的問題,幫助学生做課堂討論的發言提綱,向學生指出在准备課堂討論時如何利用黨代麦大會、代表會議、黨中央全會的决議,如何利用辭典、參考書和卡片,並且有時還組织观摩实物教材。     

快乐拥抱每一天

妞妞3岁了,长成一个漂亮的小姑娘,开始了一个“幼儿园小朋友”的生活,每天早上起床,吃早点,上幼儿园,吃中饭,放学,回家……,一切一切,都那么有规有矩,让人欣慰! 日复一日的规律生活中,同样需要幸福的调剂,那就是拥抱!拥抱中的每一天,让人感到温馨的同时,兴奋一整天!     

因为减法而幸福

此刻我正挂念一只早已不在的蜘蛛。我是在博物学家威尔森的书里读到它的事的。“1883年8月27日，克拉克托岛上的火山爆发，不但死了3万人。整个岛上的生物也全都死光，还引起全球一连串海啸……9个月后，一支法国探险队去岛上搜寻有没有任何生命迹象，结果，整个荒凉的岛上，只发现了一只很小很小的蜘蛛，就它一只而已，正在织网……”     

潘杰客:生命的色彩,灿烂至极

很多人问我,在最困难的关头,是什么力量支撑着我没有倒下,挺过去？我的答案是“心灵的骄傲”。——潘杰客潘杰客,一个需要很多修饰语才能准确概括的人物。初见潘杰客,无法猜出他的年龄。20岁的激情,30岁的容貌,40岁的果敢,50 岁的历练,在他身上一一体现。潘     

猴子和刺猬

一天,小刺猬、小猴子、长颈鹿等小动物在森林里玩捉迷藏。小猴最灵活,躲在大树上。大家找来找去,就是找不到小猴,都大声叫起来:“小猴,小猴,你在哪儿呀?我们找不到你!”这时,小猴从大树上跳了下来,露出一副傲慢的样子,洋洋得意地说:“你们看我多勇敢呀,我可不像小刺猬那样胆小怕事,只会在地上滚来滚去!真没用!”小刺猬听了,难过地缩紧了身子,可怜巴巴地躲在一边。大家听了,都和小猴理论起来,可小猴还是一副瞧不起人的样子。它不服气地说:“刺猬的本领就是森林里最小的,谁都比它强!”大家闹得面红耳赤。小兔再也忍不住了,冲上前去,大声说:“…     

关于苏联高等学校中的理论力学教学

一、对多数科学与技术领域而言,理论力学是基础。在高等学校中,它首先是进一步讲授各种力学知识课程的基础;而在高等工科院校中,还是各种工程槊程的基础。在学习理论力学的过程中,应当培养学生对周围自然现象的力学方面的准确理解力,以及对技术和各种可能的技术过程的创造力。讲授理论力学的过程中应该不断使用力学在工程技术问题中应用的各种例子,这些例子既与本校的特点有关,也与各工程领域中新技术对象的设计、制造与实验有关。即便在将来,在     

怎样使学生理解教材

迅速提高教学质量,这是摆在学校面前的一项任务。这一任务之所以难解决,是因为学校改革关于实施适合于学生年龄和个性的教学大纲和教科书的要求,还没有得以实现。但是,如果每个教师都能依据有关理解教材的过程特点的知识,按教材的书面或口头表述的心理要求,现在就能非常有效地工作。本文仅就此问题进行探讨。教材的可行性,首先取决于国家教学大纲所规定的科学内容的特点。但是科学的逻辑与掌握课程内容的逻辑是不一致的。所以,必须掌握的课程内容是根据学生相应的年龄特点,尽可能地按有代表性的学生个性特征改编出来的,这就决定了理解教材——卓有成效地掌握知识的中心环节。“只有弄懂了的知识,才能成为构成学生思维和个性的环节。”     

家长工作经验

俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国功勋女教师玛丽亚·迦芙里洛芙娜·包高金娜认为教师没有权利把自己的工作只限制在学校教育方面。儿童的性格、思想感情的最初形成发生于家庭。教育在家庭和在学校里是一个统一而不可分割的过程,无论是教师和家长都必须参与其事。     

高校在线课程的多元评价体系建设研究

教育信息化快速发展,推动传统面授课程向在线课程演进。探索对在线课程建设效果的评价体系,已成为高校课程改革的重点工作。在线课程评价不能套用传统线下课程评价方法。多元化的评价主体、客体、在线课程内容的特殊性等因素的交叉影响,在线平台数据化的应用,都使课程评价复杂化。文章尝试构建高校在线课程的多元评价体系模型,以期促进高校课程改革。