“三角形的内角和”三种教法与评析

九年义务教育全日制“小学数学教学大纲”(修改版 )中 ,把“三角形的内角和”由“选学”改成了“必学”的内容 ,并提出了具体的教学要求。可见 ,教师应重视“三角形内角和”的教学。那么 ,怎样按照“大纲”精神设计教学方案呢 ?笔者曾看到过三种不同的教案。现分别简介他们各自的教学过程并稍作评析。[第一种教法 ]一、铺垫1 1个直角 =(　　 )度 ,小于 (　　 )度的角叫做锐角 ,1个平角 =(　　 )个直角 ,大于 (　　 )度而小于(　　 )的角叫做钝角。2 量角练习 :　　3 任意画一个三角形 ,并分别量出三个角的度数。试把三个角的度数相加 ,看…     

数学教学,我们引领什么

随着新课程的实施和推进,我们摒弃了"执行教案",走向"互动生成",并理智地加注了"价值引领".那么,在"一切为了学生的发展"这样的理念下,我们的小学数学教学到底该引领什么呢?     

应用题的呈现方式

全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》中指出:“学生的数学内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。”以新颖、灵活、丰富多彩的开放形式作为教学的载体,才能“使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”应用题教学尤应如此。     

比较试商方法

在计算除数是两位数、且个位上的数字是4或6的除法计算题时,很多同学都觉得试商很难,因为把除数看作整十数试商时,一般都需要调商,有时甚至     

引领学生经历“无序——有序”的过程

犤案例犦片断一:师:3×1你用了哪句口诀?生1:三一得三。生2:是的。这里应该用“三一得三”,刚才1×3是用“一三得三”,那3×1不就应该用“三一得三”吗?我认为我们在发明口诀时,少发明了这一句口诀。师:真不简单,生2又发明了一句口诀。你们觉得它放哪儿合适呢?生3:我也感觉少了一句“三一得三”,就把它放在“一三得三”的下面吧。(师板书。)师:那3×2用哪句口诀呢?生4:这里也少了一句“三二得六”的口诀。……师:请同学们自己把黑板上的乘法口诀读一读。(学生读口诀。一会儿,生4举手想发言。)生4:老师,太多了,我想是不是可以减少点?师:可以…     

假设把翅膀和腿分开

[题目]一只蜘蛛有8条腿,一只蜻蜓有6条腿和2对翅膀,一只蝉有6条腿和1对翅膀,现有这三种昆虫36只,共有236条腿和40对翅膀。小朋友们,你知道每种昆虫各有几只吗?     

应用题例题的引申与组合的作用

在小学数学中 ,应用题既是教学重点 ,又是教学难点。它涉及众多的实践知识和数学知识 ,具有较高的智能价值。怎样提高应用题的教学效率呢 ?结合具体情况 ,审时度势地对例题进行引申与组合 ,是一条重要的途径。因为这样做花时不多 ,却能使学生从整体着眼更好地认识和把握例题所反映的数量关系 ,从而促进学生智能的发展 ,提高举一反三、触类旁通、分析和解决问题的能力。具体作用有以下几点 :一、为教学较复杂的应用题作铺垫应用题有简单应用题和复合应用题之分 ,复合应用题通常是几个简单应用题的组合体。所以 ,在教学简单应用题时 ,切勿为教…     

充分地挖掘 真切地感受——对一道习题教学情境创设的反思

"在情境中学习数学"这一新理念,已成为广大小学数学教师关心的热点。在新理念的指引下,笔者也积极创设教学情境,构建生动、活泼的数学新课堂,让学生主动参与数学学习,收到了不错的教学效果。【教例】教学梯形的面积计算后,我以"图1是一个梯形,你能把它分成面积相等的两部分吗?应怎样分?"这样一道习题为蓝本,创编如下的学习情境:     

对一首思考题教学过程的反思

课本中有这样一道思考题：“把一个六面都涂上颜色的正方体木块切成64块大小相等的小正方体木块。请问：①三面涂色的小正方体有几块？②两面涂色的小正方体有几块？③一面涂色的小正方体有几块？④各面都没有涂色的小正方体有几块？”在教学这道思考题时．笔者精心设计、巧妙诱导．通过适当的引申和拓展．     

数学教学，我们引领什么

随着新课程的实施和推进．我们摒弃了“执行教案”，走向“互动生成”．并理智地加注了“价值引领”。那么，在“一切为了学生的发展”这样的理念下，我们的小学数学教学到底该引领什么呢？