山西省基于时间可达性的城市吸引范围划分

基于山西省2015年与2020两个年份的陆路交通数据,考虑了坡度与土地覆盖类型,运用GIS方法,计算了山西省各等级城市时间可达性扩散演变情况。结果表明：太原都市区吸引范围基本能辐射到全省,5年间时间可达性有较大变化;二级城市的时间可达性扩散呈现出以太原都市区、临汾、大同和长治为中心向外辐射的格局,5年间时间可达性变化较大;三级城市的时间可达性扩散特点与二级城市相似,且117个县级行政单元全部进入3 h等时圈,5年间时间可达性变化不大;将城市吸引范围与其行政区范围进行叠合分析,发现吸引范围与行政区范围有部分发生错位。     

数字图书馆的信息构成及其发布方式

数字图书馆不是一个机构，而是一个概念，它是一种环境，将收藏、服务、人结合起来以支持数据、信息和知识的产生、传播、利用、保管的全过程。“收藏”（collections）数据化是这一概念的核心内涵或本体，图书馆因而应最大限度地摆脱文献形式的束缚，直接对馆藏信息包括本馆通过网络所能获取的数字文献进行数字化处理，以及运用相关技术手段将所处理后的数字信息通过多种电子方式发布。     

数学解题中转化思想的运用——以二道高考模拟题教学为例

<正>化归与转化思想是将复杂或陌生的问题A通过某种方法,转化为有解决思路的或熟悉的问题B,通过解决问题B进而解决问题A的思想方法.在数学解题的过程中,转化思想是至关重要的,同时这也是实现数学变换的必要思想.数学高考与模拟考中的导数压轴题往往具有较强的综合性,可以很好的考察学生化归与转化思想,分析与解决问题的能力以及逻辑推理、数学运算等核心素养,而这些题目常常需要进行数学变换才能顺利解决.所以教师在解题教学中应当重视渗透化归与转化思想,     

基于信息度量与SVM的文本图像自动提取技术

在网络文本图像的自动提取过程中,计算机难以直接实现基于高层语义特征的文本图像提取,因此文本图像提取技术的性能很走程度上依赖于底层统计特征的提取。广义归一化图像信息度量（GNPIM）和Lorenz信息度量（LIM）在灰度级上描述了图像的分布,在语义层上反映了图像的内容,是区分文本图像和一般连续色调图像的有效统计特征,作为支持向量机（SVM）的输入向量。可区分文本图像与连续色调图像,从而实现网络中文本图像的自动提取。实验结果表明,基于GNPIM、LIM与SVM的文本图像提取技术能够有效提取网络中的文本图像。且正确率高,速度快。     

重构“速度”概念链 促进运动观形成的深度思考

清晰的速度概念链是形成运动观的前提。论文以“平均速率”和教材中分立的速度概念链引出问题,分析论证“质点平均速率”本质是速率时间积分的平均值,“线速度”本质是“速度”,通过极限、积分、统计等思想方法,将“平均速度”“瞬时速度”“线速度”“速率”“平均速率”等打造成一个完整的速度概念链,并对“平均速率”“线速度”等概念教学提出合适的建议,以此帮助学生形成核心素养的运动观念。     

“儿童文学”经验学习圈教学模式的创新探索

为改变“儿童文学”原课程设计的不足,改善课程中“文学性”与“教育性”的不平衡、文学作品欣赏与幼儿审美的不匹配、学生知识运用于学前教育的意识不强等问题,以高校—幼儿园(以下简称“U-K”)协同共育为基础,以经验学习圈为抓手开展课程教学创新探索。在儿童本位、职业导向的基础上重塑课程目标,在专业渗透、文学检视的基础上重组课程内容,在探寻童真、立足经验的基础上重构教学过程,在学以致用、高阶发展的基础上重建考评体系。同时,在课程教学中渗透热爱儿童、认同专业、陶养感情的思政育人目标,确立在共赏文学作品时与幼儿共情的高阶目标,以此打通课程与专业、学生与幼儿之间的隔阂。     

丢番图方程的算法研究及其推广

对Pell方程进行研究,并给出Pell方程中赋值的一种方程x³±27=Dy²和x³±729=Dy²的全部非平凡整数解,其中D>0,因子无平方数,且因子模6不为1.     

成人中专校外班亟须加强管理

近多年来,在改革和发展成人教育的过程中,涌现出了一批名曰“校外教学班”的办学组织。其办学规模不尽相同,但涉及面很广。所谓校外教学班,即由具有中等或中等以上学历教育办学资格的正规院校(不含分校和分部)在本部以外区域,依托某个具有法人地位和一定办学条件的单位     

中等學校歷史教學中有關處理課本的一些問題

一 歷史課本的意義及其重要性什么是「課本」?課本就是在教學工作中所应用的「教科书」。歷史課本就是历史教学工作中所應用的历史科的教科书。又叫做教程。在教学計劃中,根據某一学校的設置目的,規定了這學校的學科編制、劃定每一學科的排列順序,確定了每一學科的教學時數,因而根據教學計劃,就產生了與之相适应的各學科的教學大綱。在歷史科教学大綱中,規定每一個历史科(如中國史、世界史、中國近代史、世界近代史………)的教學總目的和每一單元的目的,依每一單元規定教學的內容;並且还应当規定每一單元的每一段、節的教學時間、複習時間和成绩考查時間等等。另