“红”与“白”——回忆我的小学老师

正二十年前,我在关中农村读小学,由于落后和闭塞,很少有师范毕业生来任教,从一到五年级差不多都是村子里面略通文墨的人来代课。到六年级时,因为小升初考试的缘故,终于有两位正规师范毕业生来为我们毕业班上课。郭老师教语文兼任班主任,洋溢着浓郁的青春大男孩气息,脸上     

教育者该走在哪边

正这本近二十万字的书,我一个上午就读完了。之所以如此吸引我,一是书里的一些人物和故事,在我的教育生活中也出现过,觉得很熟悉;二是对书中蔡兴蓉老师的想法和做法很感兴趣,潜意识里就与自己有个对比;三是从文笔见其性情,蔡老师仿佛在跟读者拉家常,不温不火,不急不躁,娓娓道来,意味深长。《走在孩子的后面》,这个题目就值得玩味。是"走",而不是"跑"或"赶",因为教育是慢的艺术,自有其节奏和韵律,不能快也快不了;是"孩子",而不是"学生",就越发显出教育对象的活泼灵动而非循规蹈矩;     

基于概括力提升的可见式任务驱动设计——以教学《老山界》为例

以教学《老山界》为例，阐释概括是根据要求搜集信息、整理信息、传递信息的逻辑思维过程，指出基于概括力提升的教学流程主要包括全景扫描、合理筛选、快速聚焦、精准概括、多方交流、积极展示、批注运用、成果融合等8个步骤，教师要面向全体学生设计可见式任务驱动的教学活动，提供具体清晰、操作性强的方法指导，帮助学生有效提高概括能力，提升思维品质。