指向学科核心素养培养的教学设计--以苏教版“被动运输不需要细胞供能”一节为例

以"血透析"为引入情境,充分利用生活原型丰富学生感知,遴选、整合科学史料培养学生科学思维,最大化调动学生的多感官参与,让学生真正成为学习的主人,培养学生的社会责任和家国情怀。     

提高生物学复习效益的“五化”策略

通过提高复习效益将学生从烦琐的记忆和盲目刷题中解放出来,是复习课永恒的主题。结合实例说明高三复习可基于学习者立场,以生本化组织教学;重返教材,立体化使用教材;注重归纳,实现零散知识结构化;强化迁移和应用,将惰性知识活跃化;易化难点,将抽象知识具象化。     

在生物学教学中提高学生阅读能力的方法初探

问题的提出良好的阅读能力是学生主动地获取知识,顺利地掌握知识和发展智力的重要手段。但在教学实践中,阅读能力的培养仅受到语文、外语等部分学科教师的重视。在生物学教学中,部分教师“一言堂”的教学方式和学生“放羊式”的阅读,都严重地阻碍了学生阅读能力的发展。那么,如何在学生进行独立阅读活动的基础上,充分发挥教师的主导作用,促使“教法”与“学法”的相互协调,从而使学生“乐读”“读会”“会读”呢?带着这样的思索,笔者于1998年10月份参加了“南京市初中生物教法与学法协调”课题研究,选择并确定了“如何加强学生阅读过程中的…     

从“评讲抽象习题”到“解决真实问题”——对“基因工程”题的改编与拓展

试卷讲评课是高三教学中最常见的课型,就题讲题往往会导致试卷讲评课空泛无神,学生能力得不到提升。以2023年南京一模“基因工程”题为例,将抽象习题改编成真实问题,提升高三生物学试卷讲评课的高度和厚度。     

例析“确定范围”与“遗传规律计算题”的解答

“遗传规律”是高中生物重要知识点，也一直是高考命题热点一在2009年的各地高考试卷中，命题者不约而同地将部分难题分值赋予了遗传规律计算题。解答这些试题，除了要有扎实的基本知识和规范的解题步骤外，还要有清晰的逻辑思维，“确定范围”即为其一。本文仅结合2009年的相关高考试题，对遗传规律计算题中需要“确定范围”的类型加以归纳讲解，供同学们参考，     

教育也需要“美丽的谎言”

办公室同事张老师一心想培养儿子张涛在书法上有所发展，从幼儿园开始便送孩子到各种类型的书法辅导班、特长班学习，小孩很感兴趣，也很刻苦，但进步颇慢，小孩子到了初中，对练习书法兴趣大减，并产生了放弃的念头。父亲看在眼里，急在心底。[第一段]     

让课堂成为问题生成的牧场

<正>走上生物学科教学之路已经十八个春秋,近日我常常思考这样一些问题:我们的课堂教学带给学生的究竟是什么?学生毕业若干年后,回忆起高中生物学科或者高中生物教师,在他们的记忆中留有怎样的痕迹?有没有真正培养学生的"问题意识",并且将学生     

“人体稳态以及动物生命活动的调节”考点解读

必修三第一章和第二章描述的是“人体稳态以及动物生命活动的调节”这一重要知识要点,从课标要求及近年来的高考要求综合分析,本部分的核心考点如下。     

抓特征求拓展——谈“组成细胞的元素和化合物”的复习

生命具有物质性,而“元素及化合物”是组成生命的物质基础。整个高中生物课程体系主要就是围绕物质、结构、功能及信息几个方面展开的。在历年的高考题中,涉及本部分内容的考点主要集中在：构成细胞的元素及化合物、核酸、蛋白质、水及三大物质的检测实验。由于本部分内容知识点零碎、跨度大,分散在各个章节,因此在这一重要知识点的复习中,建议从以下几个方面进行突破。     

生物坐标曲线题的解题对策

坐标曲线题是能力要求较高的1种题型，它能借助简单的线条走向，巧妙地表达生物体结构与功能、结构与生理活动等较为复杂的过程，侧重考查学生对图像含义的理解，图像信息的收集与处理以及曲线与文字、文字与曲线的相互转化等方面的综合能力，因此，该类试题倍受命题者的青睐，在高考试题中所占比例越来越大。下面将结合一些典型例题，谈谈该类试题的解题对策。[第一段]