课程编制:过程与启示——以美国20世纪60年代小学新科学课程开发为例

本文剖析了美国20世纪60年代小学新科学课程开发活动中,课程编制的一般过程和原则,为我国的小学科学教育由"自然教育"向科学教育转型提供了课程编制方面的借鉴.     

统筹兼顾,讲求效果,深化学习方式变革

提出要统筹兼顾,关注学生的可持续发展,关注教师和学生的共同发展,统筹各学段、各单元的学习方式,实行各种学习方式的最佳结合;要注重实际效果,兼顾复习迎考;在课堂教学中要抓好整合环节,不能摆花架子、走形式.     

把转变学习方式作为新一轮课程改革的重要内容和标志

转变学习方式是促进学生发展的需要，是培养创造型人才的需要，作者认为，上海的二期课改应该把转变学生学习方式作为改革的重要内容，这也是二期课改能否取得成功的重要标志，文内还就教师应该转变的观念，提倡怎样的学习方式以及如何相应地编写教材做了初步的讨论。     

新课程背景下的数字化实验室及其在中学理科教学中的应用

数字化实验室作为一种新型课程资源,以学生的真实实验为基础,实现了信息技术与中学理科课程的有效整合,对当前的教育变革起到了一定的指引作用。基于数字化实验室的中学理科教学在常规教学创新、传统实验改进、科学探究深入等方面具有良好效果,同时,数字化实验室应用于中学理科教学也面临着一些挑战。     

刍议人工智能化学教学研发的教学论基础

人工智能也会影响到教育.在简述人工智能的关键性发展和有关评论展望基础上.讨论了人工智能能不能用于教育教学,人工智能化学教学需要解决好的问题;怎样开展机器教学的研究和开发、需要解决哪些问题等.人工智能教学具有特殊性,应满足多方面要求,不能简单地搬用"已有人工智能"所采用的方法.人工智能的发展趋势带来了挑战,也给化学教学论的革新和发展带来了新的机遇,要积极地做一点探索,做一点工作,而不是消极地等待.     

“分子中原子相互影响”观念的基础、养成、意义和应用

“分子中原子相互影响”观念从属于物质微粒观.概述了“分子中原子相互影响”观念的基础、意义,结合教学实例讨论了它的养成和应用等.     

分类观是化学学科的基本观念吗

从理论和实际两方面看,分类观都不是化学学科的基本观念;不能说“分类观是化学学科(独有)的观念”,也不能说“分类观是科学(独有)的观念”.通常所说“分类”有多种含义,要注意甄别.从本体观、方法观、价值观和认识观4方面阐释了分类观,确定分类观应该归属于方法观.指出守恒观、平衡观等也有类似情况需要注意.举一反三,总结了需要注意的几点.     

对学生核心素养的再思考 ——兼议学生核心素养的培育与养成

核心素养是成为合格社会公民的必要条件,应有国别特点和时代特点;必须顺应社会未来发展的10个特点,包括学习、思维、批判、实践、行为和自主发展能力,人文底蕴与素养,科学技术素养,社会生存素养与合作精神、创新创业精神以及国际视野等相互联系的几个方面.讨论了核心素养的意义、内涵与结构;以及培育与养成学生发展核心素养的6条原则.提出核心素养的目的在于更好地立德树人,既要防止失去方向,又要防止空谈.