走近窦桂梅——读《窦桂梅与主题教学》和《玫瑰与教育》有感

去年,在朋友的推荐下买了<窦桂梅与主题教学>和<玫瑰与教育>两本书.于是许多个夜晚,忙完了一天的工作之后又捧起书,让心扉打开,聆听书页翻动的轻响;让心灵放飞,品赏文字流动的余香.     

精妙·多元——薛法根《猴子种果树》一课词串教学的价值解析

＂词串识字＂是苏教版教材富有创意的编排,它以准韵文的形式,围绕一个主题或中心串起一组有内在联系的词语,用来表现某个画面、场面、意境等,让儿童借助韵文的形式和韵文的情境以及情境图来识字。这种识字教学方法,继承传统蒙学的精髓并融入现代教学理念的编排,其教学效果得到实践的检验、大家的一致认可并取得了不少研究成果。但是借鉴＂词串识字＂的优点,在阅读教学中开展＂词串教学＂的巨大价值远没有被大家发现和     

快乐暑假游

暑假前的一天，妈妈告诉聪聪斯坦因教授打电话来，说他发明了一样新东西，想请聪聪趁放暑假去参观。聪聪一听高兴得跳了起来，去年和小书虫乘坐时空飞船快乐游的情景还闪现在眼前呢。晚上，聪聪把这个消息又告诉了小书虫，小书虫也开心极了。[编按]     

词串设计:阅读教学微改革

阅读教学中的词串设计是最近几年在一线教师和名特优教师阅读课教学中出现的新实践新尝试。词串设计提高了阅读教学效率,有利于学生更好地学习生字词、学习课文及获得学习方法的启迪。词串设计可以从词语特点、与教学内容的联系等方面设计,设计词串需要注意不能为了词串而词串,不能附加词串不能为的内容。     

做好“五个结合”提升校本培训实效

教师校本培训是教师专业发展的重要途径,加强教师校本培训越来越成为每一所学校所重视的工作.在实际培训工作中,我们发现并逐步认识到教师培训应以尊重教师的主体性、感受和需要为前提,帮助教师树立自我发展的责任意识和观念;教师培训要紧密贴近学校的发展需要和学生的发展需要,解决学校发展所面临的实际问题;培训的最终目的是促进学生、教师、学校的和谐发展.     

读书不用书

午后,暖暖的阳光照进来,整个书房都是金色的。聪聪推门进来,看见小书虫靠在椅子上,眼睛闭着,脸上露出了微笑。聪聪站在旁边足足看了两分钟,小书虫的表     

“五维”课堂:破解语文教学的五个套路——以苏教版二年级上册《小动物过冬》等为例

语文课堂是阅读关键能力形成的主阵地,必须打破语文课堂的套路教学现象,提质增效,是关键能力和核心素养形成的必然要求.“五维”课堂从基于学生学情、凸显年段特点、依据文体设计、进行言语实践、关注思维发展等五个维度整体建构,是破解当前语文教学不顾学情、不顾年段、不顾文体、不顾语用、不顾思维等套路教学的实践与探索.     

运用仿写策略 促进读写结合

读写结合作为一种语文教学策略,受到越来越多的老师重视,并自觉在自己的语文教学中进行读写结合训练。譬如,在学完《詹天佑》之后,有的老师即让学生写一写当看到詹天佑的雕像时你想到什么;有的老师在学完《槐乡》之后让学生也写写自己的家乡……无疑,这些读写结合的训练对提升学生的表达水平有一定的促进作用。但是,当我们仔细审视这些读写结合的课例时却发现大多数读写结合的"写"是为写而写,对学生习作水平并没有多少提升和促进作用。     

慢慢爬行的小蜗牛

2011年2月2日,农历庚寅年的除夕夜。窗外的鞭炮声不绝于耳,这是一个辞旧迎新,欢度佳节的美好日子。这个时刻也是新年的祝福短信如潮水般涌来的时刻。当我沉浸在春节联欢晚会欢乐氛围中的时候,手机突     

智慧的老爷爷

有一位智慧的老爷爷,他身上呀,经常会发生许多有趣的故事。一天,智慧老爷爷去茶馆喝茶,刚刚坐下,老板就很热情地过来打招呼,很有礼貌地问老爷一、老爷爷姓啥