三种生产理论剖析教材,开展“双碳”主题教学——以人教版高中地理教材为例

碳达峰和碳中和(简称“双碳”)是践行人地协调观核心素养的具体要求。文章以继承和发展马克思主义生产理论的“人-物质-环境”系统观为框架,从人的生产、物质生产和环境生产三个角度对人教版高中地理教材内容进行梳理和统整,分类设置探究问题链,引导学生系统地开展“双碳”主题学习。     

从中考试题命制看“新义标”初中地理教学--以福州市2014和2015年中考地理试卷为例

2012年秋季以来,福州市以教育部《义务教育地理课程标准》（2011年版）（本文简称“新义标”）为依据,采用人教版地理新教材（本文所列举的教材案例均为人教版）开展教学活动。新义标对“课程性质”的修订,保留区域性、综合性这两个独特的特征,增加思想性、生活性、实践性（本文简称“三性”）等特征。地理课程性质“五性”的变化,决定了学习评价、教学方式方法的变革。     

循证地理跨学科学习知识结构化的行动路径——以“双碳”主题学习为例

证据是科学评判学习效果的必要条件,基于证据开展学习可以诊断阶段学习成效。文章依据循证学习的基本原理,立足地理教学,调用不同学段、不同学科的知识,设计了“双碳”知识“概念—推理—组块—关联—原理—行动”的循证学习路径,以期实现“双碳”知识的符号化、意义化和实践化。