温州市中小学班主任培训机制建设的实践探索

班级是我国中小学现行教育管理架构中最微观的实体,班主任是班级的“首席执行官”。班主任专业化已成为教师专业化过程中的一部分,培训是促进班主任专业成长的重要手段。温州市有专任教师8万人,其中在岗中小学班主任有25563人。温州市教师教育院作为市级教师培训机构负责举办各类市级班主任培训班,近7年已举办了18期班主任培训班,受训班主任2000多人。     

培训者队伍建设策略--以温州市为例

培训者素质事关教师教育队伍建设。温州市基于本地实际情况,整合各种教育资源,提出培训者先行发展政策。通过“以评比促发展”、“出政策促发展”、“借学习促发展”等一系列策略,促进教师教育机构培训者队伍建设,取得良好的成效。     

我国老年教育的历史追溯与未来展望——基于政策发展视角

我国老年教育政策发展经历管理机构建立的萌芽期、管理主体更替变化的初创期、纳入老龄事业范畴的发展期和独立政策文本出台的完善期四个阶段。据此,形成对我国老年教育发展的基本认识:属性认识经由社会问题、精神文化和教育事业的发展过程,管理主体由老龄部门、文化部门到教育部门,服务对象从老干部转向普通老年人。展望未来,老年教育可关注教育与老龄、公益与市场、系统与法制、普及与均衡等关系。     

实践导向的学前教育专业课程改革实践 ——以温州城市大学为例

高质量的学前教育师资供不应求是温州近几年的客观现实.温州城市大学作为地方成人高校在学前教育成人专科(脱产)建设中以课程改革为切入点,从课程目标聚焦、课程内容分类、教学方式多样、学习动机促进四个方面调整培养方案,提高教学质量;从成立学前教育研究机构、调剂补充优质师资、突出核心骨干引领作用、合理配置教学资源四个方面加强师资团队建设,提高教师专业素养;从让学生走向舞台、搭建学生技能展示平台和实施素养学分等方式,提高学生综合能力.     

隐性评价--教师评价的另一视角

教师的工作大致可分为显性工作和隐性工作两大类.[1]依据这两种工作的性质构成两种评价模式:显性评价和隐性评价.显性工作是指与教师教育教学活动相关的、与教师职业相匹配的、易量化可操作的活动.     

拖堂现象浅析

小学里有一个很普遍而又很不好的现象——拖堂。拖堂现象主要有以下的弊端:1.学生身心疲惫,注意力难以集中,影响听课效果。儿童进入小学以后,正规而系统的学校教育成为他们在校的主要活动。小学生这一有别于幼儿园小朋友的角色改变,学校、家庭、社会都会向他们提出许多新的严格的要求,特别是在上课时,上课时要坐姿端正,态度认真,用心听讲,认真领悟     

西方教师权威与学生自由的历史回眸

教师权威与学生自由是权威与自由在教育过程中的体现。如何协调教师权威和学生自由的矛盾是构建新型师生关系的热门问题。对教师权威与学生自由的概念澄清和演变溯源有利于认识新时期师生关系的处理,为师生民主关系的确立寻求途径。     

多维视角下的教师培训有效性探讨——以大连教育学院教师培训者专业素养个性研修项目为例

有效性是教师培训的核心问题。从培训实施主体而言,教师培训者不但要体现其共性,也要体现培训者独特的个性;从培训思想而言,要把培训思想作为项目设计的核心,重视培训价值的渗透;从培训目标而言,培训要基于需求,渗透要求;从项目实施而言,培训的服务与管理同样重要。     

心理健康教育课的设置

我国正在调整基础教育的课程设置,西方发达国家在中小学人文科学方面的课程设置有很多经验和做法值得借鉴。在中小学设置心理健康教育课有利于学生心理健康教育的研究和推广。心理健康教育课是一门与其他传统学科不一样的课程,有它自身的学科特点和相对特     

隐性评价——教师评价的另一视角

教师的工作大致可分为显性工作和隐性工作两大类。犤１犦依据这两种工作的性质构成两种评价模式：显性评价和隐性评价。显性工作是指与教师教育教学活动相关的、与教师职业相匹配的、易量化可操作的活动。对教师显性工作的评价称为显性评价。隐性工作是指与教师职业相匹配的、不易量化、不具备可操作性的、具有个性化的教育教学活动。具体表现为教师在课堂内外对学生思想引导，人格感染熏陶，心理辅导等。对教师隐性工作的评价称为隐性评价。传统的教师评价是显性评价。教师在教育教学管理过程中，定量的、终结性的认识和评价是依据教师的外…