改革公共教育学教学,培养高师生教育创新能力

素质教育需要具有创新能力的教师;高师公共教育学教学在培养未来教师教育创新能力方面具有最直接的作用;传统公共教育学教学存在许多问题,与高师生教育创新能力培养相悖,必须改革;采取与教育创新能力培养相应的教学策略,为新世纪培养创新型教师.     

如何培养学生的质疑能力

古人云＂：学贵有疑＂＂,学则须疑＂。疑是思之源,思是智之本,不断发现问题,提出问题是一个人思维活跃,善于表现的机会。学会质疑,并能把自己的疑问用语言准确地表达出来,可以培养学生的语言表达能力,促进学生的写作能力的提高。新课标中也提出＂语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力。＂＂鼓励学生自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神。＂因此,在课堂教学中,要重视学生质疑能力的培养。下面,笔者结合自己多年的教学实践,谈谈在课堂教学中,如何培养学生的质疑能力。     

论高校教师威信和师表形象

高等学校教师的社会角色、授课效果、精神境界、道德品质、风度仪表是树立高校教师威信的重要因素。本文提出了如何示范高校教师在学生中的师表形象,树立高校教师在学生中的威信及途径。     

干预方式对大学生心理健康的影响

采用SCL-90评估心理干预前后大学生的心理健康状况,比较分析综合干预(显性干预+隐性干预)和隐性干预的效果,结果显示:综合干预(显性+隐性)对所有症状因子分及总分的下降均有效果;隐性干预对人际敏感、敌对及其他症状因子的改善无效,对其余因子及总分改善有效;对人际敏感的改善,综合干预比隐性干预效果好.因此高校心理工作者应深入开展对心理干预效果的研究.针对不同学生的心理健康状况采取多种形式的干预方式.     

大学生强迫症的成因及心理治疗

据国内12个地区神经症流行病学调查，强迫症在居民中的患病率为O．03％，[1]而近年来一些美国社区精神疾病流行学调查的结果表明，强迫症在人群中的发生率明显被低估了，据Karno调查，该病在人群中的发生率为1．2％-2．4％，应被视为“常见病”。［2］目前在大学生心理障碍中强     

用社会主义荣辱观指导当代大学生思想道德建设

社会主义荣辱观的核心是道德问题。作为思想政治教育工作者,本文就如何针对当代大学生思想道德的现状,科学运用“八荣八耻”的价值标准教育、指导当代大学生的思想道德建设作理论与实践探讨。     

论在思想道德修养与法律基础课教学中培养大学生的创新能力

高等学校思想道德修养与法律基础课教学在创新精神培养中究竟发挥着怎样的作用？通过怎样的途径才能使大学生在思想道德修养课教学中培养创新精神和实践能力？本文就这些问题作些初步的探讨。     

农村留守儿童的心理问题及其解决策略

中央教科所教育发展研究部课题组于2004年6月15日至7月15日分别对甘肃、河北、江苏三省五县农村留守儿童的教育问题进行了抽样调查。据调查报告反映．在中国广大农村已经出现了因父母外出务工而急需社会尤其是教育部门关注的一大批青少年儿童。《中国教育报》2004年9月16日第6版发表了刘亚、孙晓军撰写的《留守儿童,“心事”向谁说》的章。该揭示了留守儿童存在的比较突出的四类心理问题：情绪问题、交往问题、自卑心理、逆反心理。     

心理咨询与治疗模式转换的探索

在心理咨询与治疗日益为当代人所接受的同时,其疗效也就成为了从业者研究的热点。当前心理咨询与治疗的流派已近百种。但真正意义上能解决心理问题的方法却少之又少,其原因在于大多数疗法的着眼点仅仅是意识层面。本文对心理咨询中存在的困境以及心理治疗模式的转换进行了探讨．     

大学生强迫性人格特质的研究

采用“卡特尔16种人格因素问卷(16PF)”、“艾森克人格问卷(EPQ)”、“SCL-90症状自评量表”对495名在校大学生进行测量，并以“SCL-90症状自评量表”强迫症状因子分≥2为强迫症状的评定标准，结果表明：正常大学生与强迫症状大学生在“EPQ”的神经质(N)及自身隐蔽性(L)，“16PF”的主因子自律稳定性及恃强、敢为、兴奋性等方面均存在显著性差异；强迫人格特质的血型以“B”为主，气质以胆汁质和抑郁质为多数，均存在统计学意义。