关于二项式定理的一个巧妙证明

众所周知,对二项式定理的证明,传统教材采用的是数学归纳法,而新教材把数学归纳法的内容移到了高三课本,故在高二讲授二项式定理时,只给出结论,并没有给出证明,这不能不说是新教材的一个缺陷.因此,寻找一个不用数学归纳法证法又不超出新教材讲授内容的证法是一件有意义的事情,也是对教材内容的极好补充.下面我们给出二项式定理一个非常巧妙的证明.     

青海话里的助词“着”

零前言0.1 助词“着”在普通话里读轻声 zhe,在青海话里读作(?)或(?),且有能加强语气、表达情感的长音与短音之别,重读与轻声之异。0.2 助词“着”在普通话里的组合规则是:“紧接动词、形容词之后。动词、形容词和‘着’的中间不能加入任何成分。”在青海话里,助词“着”还可以跟在述宾词组和疑问代词之后,具有普通话里所无,青海话里却有的特殊语法意义。     

英语动词将来时态小议

英语中究竟有没有将来时态,这一问题叶斯帕森(JesPersen)在本世纪初就提出。但事到如今,问题还没有定论。虽然西方许多著名语法家否认英语中存在将来时态这一传统理论,但仍不乏有人对他们的观点提出疑问;有的甚至对英语中的将来时态予以肯定和论述。近年来在这方面比较有影响的著作有伯纳德·康雷(Bernard comrie)的《时态》(Tense),荷兰语法学家威克(wekker)的专著《当代英语将来时间的表达》The Expression ofFuture Time ln ContemPorary British English)以及东欧国家一些学者的著作。康雷在他的书中对英语动词的将来时态从一般语言学的角度作了肯定的阐述,不过康雷对这一问题讨论得不够具体。威克在他的专著中对将来时态进行了详细的论证。他列举了大量语     

浅谈小学语文情景式教学应用研究

情景式教学是当前较为流行的一种教学模式,其效果也颇受师生认可。本文以小学语文教学为例,从几个方面,对情景式教学的应用问题展开探讨。     

语言使用中几种值得注意的动向

一、别字、病句成灾 建国初期,《人民日报》在题为《正确地使用祖国的语言,为语言的纯洁健康而斗争》的社论中指出:当时的报纸、杂志、书籍等“在语言方面存在着许多不能容忍的混乱状况”。 三十多年过去了,广大作者、编者和语言工作者为扭转这种状况作了不懈的努力。然而,我们不能不痛心地指出,目前的不少出版物上,这类现象仍严重地存在着。     

例谈高中数学变式教学的策略与功能

1.提出问题和解决问题 数学变式就是从不同视角把握问题的本质,在变与不变中明辨问题的本质的一种解决问题的方式.数学是抽象而逻辑性较强的学科,变式能呈现数学的逻辑与思维,反映数学问题的本质,因而变式教学是数学教师在课堂上常用的教学形式之一.而合理的变式设置,会启发学生追根溯源,使学生的反思成为主动而迫切的行为,提高学生的...     

高考，与焦虑一起向我们走来

高考一到，焦虑这个孪生兄弟便紧跟而来。笔者在北京作过一些调查，不但是考生，就是家长也难以幸免。身为高三家长，你有高考焦虑吗？你的这种焦虑会影响到孩子吗？     

形式为“仿” 关键在“想”——“仿写句子”题解题思路例探

“仿写句子”题自94年全国高考试卷首次出现,便迅速成为热点题型。2001年全国高考语文试卷中“仿写句子”题依然占有一席之位就是明证。由于此种试题要求考生针对提供的新语境仿造句式,进行创造性发挥,思维力度大,符合当今培养创新思维的方向,是一种综合考查考生语言运用能力的主观题。所以该题型问世以来,倍受社会的关注和称赞。尽管试题形式年年翻新,但“仿写”实质并未改变。     

浅谈数学情景教学

一、关于情景教学的定义 数学情景教学可以这样定义:在教学环境的制约下,以模仿数学家思维活动过程.挖掘数学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段.运用此法进行教学时,必须注意如下几点:第一,构造思维活动情节时,以探索、启发为主,不一定是遵