促进反思的对话

这是一堂初一历史课,30多岁的女教师丁某通过讲述、提问、板书、课堂作业等方式比较顺利地完成了“明末农民战争”的“传授任务”。课后交换意见时,听课者问:你觉得这一节课上得怎么样?答:讲得不够透彻,学生的积极还没有调动起来……。又问:能不能说说自己比较满意的地方?答:重点还是讲突出的,特别是关于明末农民战争的原因、经过等,自己结合挂图,有重点地作了讲解。听课者有意重复了一下女教师的话:哦,你觉得重点还是讲突出的,并且把“讲”字念得特别重。说缺点也罢,谈优点也好,女教师都离不开一个“讲”字。在她看来,上课就是讲课本,讲清楚、讲明白、重点讲突出,就是好的教学;否则,就是失败的。或许正是以此为依据,女教师对自己的历史课比较满意,如讲缺点,实在有些勉强,支支吾吾的,像是从牙缝里挤出来的;而讲优点,却脱口而出,充满了自信。     

音乐怪才约翰·凯奇

美国先锋作曲家约翰·凯奇(johnCagc)八月十二日于纽约曼哈顿圣文森医院逝世,享年七十九岁。同是作家、哲学家、诗人和水彩画家的凯奇,自三十年代开始创作,一生作品无数:从传统的乐曲到预置钢琴曲(在琴弦上摆上物质如钉子、鱼线、石头等)到     

把“人”字写小些,更小些——活在口罩日子里的一个香港人的反思

SARS——一种肉眼看不见的病毒,把相对体积大万倍的人类闹得惊魂落魄。文明、进步、发展掩盖了多少愚昧和狂妄?这次全球非典型肺炎的瘟疫是大自然的报复还是对“人”的考验?     

教师研究的失范与规范

这里的“教师研究”不是“关于教师的研究”，也不是“在教师的配合下进行研究”，或“与教师一起进行研究”，而是指由中小学教师在学校工作中开展的探究活动，是教师关于自身教学生活意义的持续不断的体验感悟与建构过程。关于教师研究的意义、价值取向、方式特点等，笔已有专阐释②，这里侧重谈     

专业化产业集群的起源——基于古诺寡头竞争框架的博弈分析

文章通过古诺寡头竞争的博弈模型,考察了专业化产业集群的形成源于区域经济效应和集聚经济效应合力的大小。当贸易成本较高时,地方化的市场需求导致厂商区位选择分散;当贸易成本降低时,有利于厂商集聚,但集聚究竟发生在哪一个区域,则取决于区域经济效应和集聚经济效应的叠加效果。集聚经济效应有可能阻碍区域经济效应的发挥,但是,集聚经济效应也有可能放大区域经济效应,特别是在专业化产业集群形成的初期,更是如此。     

个体主观能动性与其身心发展的思考

个体的身心发展，除受遗传素质、环境、教育等因素影响外，还有个体自身主观能动性的制约。主观能动性发挥得如何，直接影响个体身心发展的水平。因此，要有效地促进人的身心发展，就必须充分发挥其主观能动性，增强其自我发展的意识，产生积极发展的行为。本文就个体主观能动性与其身心发展谈几点个人的认识。     

Unit 4 A garden of poems学习指导

一、词汇过关1.despite【用法】用作介词,意为“in spite of虽然,尽管”,后面接名词或代词。例如:D espite the bad w eather we enjoyed ourholiday.尽管天气不好,我们的假期仍过得很愉快。D espite their high price,the dem and forthese cars is high.尽管这些车的售价不菲,但是人们对其需求量依然很大。2.adm ire【用法】用作动词,意为“to regard withpleasure,w onder,and approval.钦佩,惊讶,赞赏”。例如:I adm ire her for her bravery.我钦佩她的勇气。Everybody adm ires him for his fine senseof hum or.人人都钦佩他那绝妙的幽默感。W e all adm ired at his sudden success.对他的突然成功我们感到惊讶。3.experience【用法】作名词,意为“active participationin events or activities,le...     

案例教学在产业经济学选修课中的实践与思考

产业经济学是一门较新兴的应用经济学科,将案例教学引入产业经济学选修课的课堂教学中,可以发挥极其重要的作用。但案例教学在产业经济学选修课的实际运用中,需要注意几个关键环节。与传统教学相比,案例教学对任课教师提出了更高的要求。     

脚印

炊烟缭绕,流水潺潺,余日西斜。他和父亲走在回家的小路上。"孩子,在校还好吧?要听老师的话,知道吗?"他笑着回答:"嗯,一切都好,老师也挺好的。""平时在学校要注意身体,凡事不能放松,要学     

制度变革是高中课改的应有之义

负担过重呼唤课改,课改后负担更重,普通高中教育何以陷入如此困境？显然与制度的瓶颈制约直接相关。上述调查再次引发我们对课改与制度变革之间关系的思考。在两者关系的处理上,目前采取的策略是分步走,即先颁布课程方案、课程标准,并据此开发教材、