聚焦作业分层 力求减负增效——谈科学作业的分层设计

教育部提出的“双减”政策对推动教育改革具有十分重要的作用。“双减”背景下,为了更好地助推学生全面发展,教师在关注学生个体差异的前提下注重对作业内容与形式进行科学设计,以最大限度地发挥作业对学生理解知识和提高技能的作用。如何设计出更具层次性、挑战性、创新性的作业是当前教师需要持续关注的课题。     

新时期土地资源管理专业研究生培养模式探讨

在新时期自然资源统一管理和国土空间规划背景下,对高校土地资源管理专业研究生的培养提出了新要求,应发展面向自然资源综合调查、管理、规划的新型技术人才,以适应新时期全域全要素综合管理对高端专业人才的需要,满足社会经济发展需求。高校应当在现有课程体系上进一步完善,针对自然资源统一管理内容增设相应课程,采取团队交流学习、分层分类的培养模式,提高土地资源管理专业研究生的综合素质,提升系统理论知识和专业实践技能,加强其创新创造能力,为自然资源管理输送更多的专业人才。     

请求权基础视角下 《民法典》人格权的规范体系

按照权利保护范围的明确性由强到弱排序,《民法典》中的人格权类型可分为绝对性人格权、有名框架性人格权与无名框架性人格权.绝对性人格权对应生命、身体、躯体健康等物质性人格要素.有名框架性人格权对应姓名、肖像等标表性人格要素,以及心理健康、隐私、名誉等精神性人格要素.无名框架性人格权即一般人格权.不同类型的人格权在请求权基础...     

高校教师教学发展中心业务职能研究——基于10所国家级示范中心2015年网站文本的分析

世界一流大学的办学实践表明,教师教学发展中心是提升高校教师教学能力,进而提高人才培养质量的关键.对教育部2012年公布的10所国家级教师教学发展示范中心2015年网站文本的分析发现,经过几年的发展,国内高校示范中心的建设已初见成效,但在自身建设和业务职能方面,还存在网站美感缺乏、活动形式单一、培训分类不细、职能短板明显、示范辐射有限等问题.各院校示范中心的未来发展,还需利用政策支持,创设发展环境,借鉴国外经验,重视网站建设,建立教学联盟,以整体推进示范中心建设,实现肩负的应有使命.     

“思维课堂”视域下的初中英语语言综合实践教学策略

<正>初中英语语言综合实践活动是学生在英语教师的指导下运用自身所学习的英语知识,在开放性、综合性的学习活动中,训练听、说、读、写、看等英语语言综合应用能力,培养创造性思维。它要求教师将英语教学从单纯的教材教学中剥离出来,制订系统的、围绕特定主题的、实现语用目标的英语教育活动,与课程标准的理念契合。     

注重细节、强化质量,助推教师专业化成长——七星关区游丽小学数学名师工作室送培送教活动反思

根据七星教科办发(2020)261号文件安排,2020年11月4日,七星关区游丽小学数学名师工作室到碧海街道前所小学开展送培送教活动.活动的主要内容包括课堂观摩、专题讲座、评课议课及专家点评等环节. 俗话说:台上一分钟,台下十年功.应该说,从名师工作室的主持人到成员、学员,到观摩课的执教者,到专题讲座的教师,都投入了大...     

疫情防控下的高校线上教学督导工作探究

疫情期间,各高校大规模、全覆盖开展线上教学,教学督导作为教学管理的一个重要组成部分,面临新的挑战.为了全面、有效开展在线教学督导工作,切实提高督导工作成效,需要从以下几个方面着手:一是要深入学习贯彻相关在线教学的指导意见,坚持依法依规督导;二是要坚持教学督导原则,以不变应万变;三是始终要坚持以问题为导向,抓住督导重点难...     

“教科书”考释

1866年,德国传教士罗存德在《英华字典》中首次将"text-book"引入中国,但未对译为"教科书"。汉语"教科书"一词出现在日本明治维新时期,1887年由黄遵宪在《日本国志》传入中国。1896年,康有为在《日本书目志》中列有教科书59种。1899年,南洋公学师范生白作霖撰《编译教科书的意见》,倡议译日本教科书并修改之。20世纪初,罗振玉、夏偕复、严复、张之洞等人专题探讨教科书制度及其实施,坊间教科书系列出版,1904年教科书审定制确立。"教科书"一词在中国流行是文化进步的标志,彰显了现代教育的价值诉求与生长空间。"教"突出教授方法、次序、容量,"科"强调知识分类、体系、编排,"书"明确编撰体例、规范、版权。"教科书"作为概念工具与思想资源,以其字义决定内质的逻辑关联,为现代教育设定了明确边界、框架、规范,也为中国社会奠下全新的"文化基层建构",成为现代中国启蒙的关键词。     

OBE理念下高校教师课堂教学质量评价体系的解构与重构

OBE教育理念是一种以成果为导向的教育理念,其核心是关注学生的能力提升和个性化发展,强调教育的针对性和实效性。在OBE教育理念下,高校教师课堂教学质量评价体系需要进行全面的解构与重构,以适应新时代高等教育的发展需要。高校应加强教师评价参与的主体多元化,让学生、同行教师和专家等多方参与评价,形成全方位的反馈机制,并以评价结果为依据进行教师培训和发展,推动教师教学质量的提升。