理想电学器件的断路性与短路性

电路结构是由各种电学元器件组合而成的.弄清电路结构特征,画出简化电路或等效电路是解决电路计算的基础.中学物理中所涉及的电学器件主要有电阻器(定值电阻器、滑动变阻器与电阻箱)、电感器、电容器和二极管等.这些电学器件在电路中,不同情况下产生不同的功效,尤其是理想电感器、电容器和二极管的作用更为特殊,且具有共性.这种共性为:它们均既可起断路作用,也可起短路作用.本文将就这三种理想器件在电路中的共性作用,谈谈其应用. 一、利用理想电感器的断路性与短路性理想电感器是不考虑其电阻的,它在稳恒电路中有时起断路作用,有时起短路作用,具体说,在电路闭合瞬间(△t→0),由于自感电动势的作用,通过电感器的电流不能突变,此时通过电感器的电流为零,故可将含有电感器的支路视为断路;当电路达到稳态时(△t→∞),由于自感电动势为零,故可将理想电感器视     

物理综合测试题(一)

第一卷(68分)一、单项选择题(每小题4分,共32分)二.单色光不能产生下列现象中的(”).A.光的干涉现象B.光的衍射现象C.光的色散现象D.光电效应现象     

在生态的课堂中实现智慧的教学

智慧的教学指向学生的自由发展。智慧的教学就是努力释放学生的天性,最大限度地挖掘学生的潜能。当教学与智慧结伴而行时,课堂里是一片春天,学生将在轻松快乐的情境中获得生活的经验、点燃智慧的火花。"生态"一词源于古希腊,是家或环境的意     

教师应当如何设计与呈现物理“问题”

培养学生的问题意识与问题能力,可以在“以问题为中心”的课堂教学模式中实现,那么,教师应当如何设计与呈现物理“问题”？本文对此作一阐述．     

力物体的平衡

一、理解与辨析1、弹力的有无与方向判断(1)弹力的产生条件:接触、形变.接触是条件,形变是本质.有弹力一定有接触,有接触并不一定有弹力.(2)判断弹力有无的常用方法——假设推理:假设两个相互接触的物体之间存在弹力,再根据平衡条件或牛顿定律推理,然后与题设条件进行比较,进而作出肯定或否定的判断.     

用教育智慧创造智慧的课堂

智慧是可以生成的,智慧需要教育的启迪与开发,丰富学生的智慧是教育的责任和教师的使命。丰富学生智慧的前提是教师必须具有丰富的教育智慧,教师具有丰富的教育智慧的唯一途径是追求自己持续的专业成长。智慧的教师应当创造智慧的课堂,在智慧的课堂中,学生的智慧与教师的教学机智与教育智慧会得到同步的增长。     

生成性课程资源让课堂绽放精彩

1从一道物理习题谈起2010年10月的一天,在高一年级课堂教学中,笔者讲了下面这道题： 竖直上抛的物体,在第1 s内上升的高度是其最大高度的7/（16）,若不计空气阻力,g取10 m/s^2.求：（1）物体上升的最大高度;（2）物体上抛的初速度v0.     

直观·巧妙·简便——v-t图象应用解说

图象是一种形象的“语言”,它是描述物理状态与过程的工具之一。与物理学中的其他图象一样,v—t图象在表述质点的运动过程及运动特征方面有着直观明了的特点,在分析、求解物理问题时,v—t图象往往具有巧妙、简便的优势。运用v—t图象表述、分析与解     

微分法在中学物理竞赛中的应用

微分思想是高等数学的基础,微分方法是研究物理问题的常用方法,在大学物理中运用得十分广泛。但对中学生来说,微分法的要求就太高了,所以在中学物理的日常教学中运用得很少,然而对那些思维活跃、反应敏捷、数学基础好的“尖子”学生进行微分思想方法的训练是可行的。从最近几年的全国中学生物理竞赛试题看,不少设计新颖难度较大的题必须运用微分方法求解,这对发现高层次思维能力的学生是有效的。笔者认为:在平时的物理竞赛辅导中,应该培养学生微分的思想方法,提高学生运用微分法解决具体问题的能力。     

探究性教育理念下的中学物理教学

新课程积极倡导探究性教学，物理教育属于科学教育，物理教育应该以探究性理念为指导，物理教师必须改变教学方式，在物理教学过程中渗透探究性的理念，创设情景与条件，充分发挥学生的主体性，在建构物理知识的同时，通过激发兴趣，唤起好奇心，培养学生探究的意识、创新意识与实践能力，培养学生的科学素养与人文素养．