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周发增 《历史教学(高校版)》1982,(12)
《元朝的社会经济和社会矛盾》是一节比较难讲的历史课。这节课的教材史实纷繁,历史事件之间的关系复杂,既有着先进的生产方式与落后的生产方式的矛盾;也还有阶级关系与民族关系之间错综交织的关系。一方面是社会经济的恢复和发展,外国人对中国的富庶繁荣的盛赞与仰慕;一方面是劳动人民的身份下降,人身依附关系的加强。对于这些问题,在组织教材时如何处理,讲到什么样的深度,历来是历史教学中棘手的问题。这次听了宋老师的课以后,启发极大,受益殊深。深感教学工作既是一门科学,也是一门艺术。作为一名教师,不但要有科学的教育知识为其基础,还必须精研教 相似文献
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中国教育学会历史教学研究会学术讨论会,于1984年11月13日至17日在上海华东师范大学举行。到会正式代表46名,特邀代表18名。大会共收到论文57篇。此次学术讨论会的主题是:贯彻“三个面向”、发展学生智能。会议开幕式由学会副理事长沈起炜教授主持。上海教育学院院长、上海教育学会秘书长张家祥、华东师范大学历史系主任陈崇武讲了话。特级教师包启昌传达了全国教育学会学术讨论会精神,人民教育出版社副总编辑苏寿桐、西南师范学院陈相武介绍了访日学术交流情况。这次学术讨论会的具体议题是: 相似文献
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《中国当代教育理论丛书》评介●孙素英周发增河北教育出版社编辑部与顾明远、白月桥、汪永铨、郭永福、鲁洁、游铭钧、滕纯等专家学者共同策划的《中国当代教育理论丛书》,含《教育哲学对话》、《教育投入与产出研究》、《教育社会学》、《教育心理学》、《教育管理学》... 相似文献
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赵恒烈新著《历史教育学》,于1989年12月由河北教育出版社出版。这是一部理论与实践相结合的教育专著,提出了许多革故创新的见解,内容详实有据,文笔简练有序.拜读该书感到有以下特点:一、加强了历史教育的理论研究。作者以哲学、教育学、心理学和思维科学的基本理论为指导,比较全面地总结历史学科的教育原理、规律、内容和方法。贯通中外古今,阐述了历史课程论、历史教学论和历史学习论上的重大问题,大胆地提出了构建我国历史教育学框架结构的蓝图。二、拓宽了历史教育的研究领域。该书以专章篇目研究了学生的思维活动,包括形象思维、逻辑思维和创造思维的形成过程。作者认为形象思维和逻辑思维这两种思维对历史知识都起着概括的作用。“形象思维是典型的再造,是选择和构思的统一,是客观性和主观性的统一。”因此形象思维对历史科学也起着概括历史本质的作用。在“讲授专题教材的方法论”一章中,作者结合历史学科的特点,从政治、经济、文化、民族、中外关系、时空 相似文献
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在历史教学中,加强爱国主义教育,培养学生的爱国主义精神,提高他们的爱国主义觉悟,是建设以共产主义思想为核心的社会主义精神文明的一项重要任务,是历史教学中进行思想教育的基本内容。社会主义的精神文明,包含树立崇高的革命理想和革命道德风尚。理想是属于世界观方面的问题,道德风尚是指的修养方面的问题。历史教学的爱国主义教育与这两方面的精神文明建设有着紧密的关系。中华民族在中国共产党领导下,以共产主义思想为指导的爱国主义教育,使人民群众的爱国观在民族感情的基础上提高、升华,使越来越多的人民群众从 相似文献
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《资产阶级文化的兴起》录相课,由北京165中学特级历史教师时宗本主讲,于1983年4月录制,曾在同年5月召开的北京市中小学历史教学研究会成立大会上放映,受到中小学教师和与会同志的好评。可以说这是一节比较成功的历史课,基本上反映出时宗本老师平时教学的特点。一节历史课是否成功,主要看它是否能全面完成了历史教学的任务,是否收到好的 相似文献
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1986年7月25日至29日,中国教育学会历史教学研究会在乌鲁木齐举行专题性的学术年会.这次年全的讨论主题有二:一、如何进一步端正历史教育思想.二、历史教学心理学的探讨.会议本着百家争鸣的精神,在宽松协调、民主团结的气氛中进行了学术上的热烈讨论.由于事先准备比较充分,安排较为紧凑,大家都有畅所欲言的机会,会上会下,各抒已见,学术空气很浓.大家讨论了下列有关的几个问题: 相似文献
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周发增 《首都师范大学学报(社会科学版)》1993,(1)
历史教育方法是研究和认识历史学科中的教育现象及其规律所采用的方式、方法。历史教育方法论是研究历史教育方法的理论和学说。以马克思主义的认识论和实践论为指导的教育原理与历史学科理论的结合,便是历史教育方法论的理论依据。历史教育方法论的思维过程从表面上看是从抽象到具体,这“抽象”是奠定在历史教学法的研究成果之上的,它来于实践又指导实践。 相似文献
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周发增 《课程.教材.教法》1982,(3)
历史课的“过去性”和“具体性”的特点,决定了历史课具有具体生动、丰富多彩、真实形象而又富有规律性的内容,有利于发展学生的想象力。我们要充分发挥历史课自身特点的潜力,把传授知识与发展智力结合起来,促进学生智力的发展。历史教学要发展学生的智力,在旧中国也曾提出过。但是旧中国生产落后,政治腐败,因此发展学生智力的教学理论得不到重视,更谈不上付诸实行。近年来关于发展学生的智力问题,已日益引起广大历史教师的重视,开始在教育理论上和教学实践中进行探索。但对中学历史教学与 相似文献
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周发增 《课程.教材.教法》1986,(9)
开展课外活动,能增进学生的实践知识,培养学生动脑、动手和动口的能力,发展学生创造性思维。 课外活动源于教学计划,但又不受教学计划的束缚,在活动中直接辅导学生去探索新的知识领域;不仅能培养学生的学习兴趣,还能巩固和发展课堂上获得的知识。在当前高速发展的动态社会里,新概念、新理论不断涌现,新知识体系不断形成,而学校的教 相似文献