信息技术理论课教学初探

信息技术课被许多教师、学生称为电脑课,很大程度上根源于：信息技术课授课内容基本以电脑操作为主。其实与信息技术相关的一些理论知识,也是这门课不可或缺的重要组成部分。特别是在新课程背景下推出的教科版教材,一改以往教材重操作的倾向,加强了信息技术理论知识的广度、深度教学,内容安排更加科学,与培养学生的信息素养这一课程核心理念联系更紧密,更好地体现了这门课的课程思想和价值。     

长坡选矿厂锌浮选尾矿硫砷分离试验研究

针对长坡选矿厂锌浮选尾矿硫砷矿物相互伴生且部分矿物未单体解离的特点,考虑全浮硫化矿,全浮精矿再硫砷分离的原则流程,在硫砷浮选分离过程中采用过氧化氢与腐殖酸钠1∶1药剂组合抑制砷矿物,在用量仅为900g/t条件下,硫精矿品位达到44.86%,回收率达到87.88%,硫精矿中砷含量可降低到1%以下。     

《信息的编程加工》教学设计

教材分析本课是教育科学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》(必修)第三章的第二节,按教学大纲要求,本节共2课时,本课是第1课时。教材选用了绘制函数图像作为范例,考虑到绘制图像的代码书写复杂,并且需要一定的计算机图形学的知识支     

中学机器人教学问题探析

中学开展机器人教学,旨在提高广大青少年的科学素养,引导更多的学生关注科技、热爱科技、走进科技,涌现出更多未来的科学家和工程师。各类青少年机器人竞赛对机器人教学的普及和推广起到了一定的促进作用,但机器人教学走到今天,唯竞赛是从倾向严重,已经严重影响了机器人教学的良性发展。作者主要从中学机器人教学的现状、可采取的对策等方面进行简单的介绍。