大众文化课程观的历史流变

自从利维斯提出将大众文化引入学校课程的主张以来,有关大众文化的课程理论研究取得了丰硕的成果。本文对各个历史时期的大众文化课程观进行了梳理,阐述了大众文化课程观从利维斯的精英主义大众文化课程观、班托克的社会分层大众文化课程观、泰勒的校外课程大众文化价值观、吉鲁的批判教育学大众文化课程观到白金汉等的媒介素养教育大众文化课程观的演变过程,揭示了人们对大众文化在课程中的价值认识经历了从否定到肯定的历史规律。     

对当前中小学国学教育的几点看法

<正>近年,国学教育被重新提起,力图用国学经典来重塑学生的人格,继承和发扬中华的优秀传统,这无疑是一种正确的抉择。然而,综观当前中小学校的国学教育,却存在一些不可忽视的问题。     

中国提升企业社会责任的紧迫性分析

企业社会责任在西方发达国家已经历漫长的发展过程,并已普遍形成共识：企业承担社会责任是义不容辞的责任。然而,由于中国的市场经济进程才刚刚起步,社会各界对企业社会责任的关注还显不足,特别是作为企业社会责任承担者的众多企业,更是需要强化对企业社会责任的认知并勇于承担应该承担的社会责任。本文从企业社会责任在国外的发展、中国企业社会责任的现状、中国提升企业社会责任的迫切性方面展开分析与论证。     

基于NLP技术的大学生人生观教育

NLP作为认知行为心理学的分支学科,是研究人的主观经验结构如何产生卓越效果的科学.NLP的运用很广泛,把NLP的一些原理对大学生进行人生观教育,在人生理想、人生态度、人生价值、人生精神教育等方面有一定的启示意义.     

指导青年教师解决初高中教学衔接问题的对策

新课程条件下能否搞好初、高中教学衔接直接影响到高中新课程实施效果的好坏,青年教师较为普遍地存在对新课程理念理解不到位等方面的不足,这是影响初、高中教学衔接效果的重要因素。指导青年教师“领会新课程理念、深入研读新课标,加工教材需到位、教学设计要科学．教学组织需有序、教学过程要落实,学情分析需到位、教学方法要讲究,教学目的去功利、教学评价要多元”是解决初、高中教学衔接问题的有效对策。     

基于静电吸附原理的光能无尘黑板擦的研究

对普通黑板擦的形状进行了改造,使颗粒较大的粉笔末可以直接掉入黑板擦中,而一些飞尘则利用静电吸附原理,当粉笔飞尘靠近我们的电极板时,由于静电感应粉笔的飞尘会被电极吸到电极板上,从而达到除尘的效果。使用太阳能电池板作为供电材料,可以省去更换电池的过程,既方便又环保,避免了擦黑板的过程中产生的粉尘对老师和同学带来的危害。     

基于可见光通信的LED灯智能照明系统

随着人们生活水平的提高以及环境科学技术的发展,环保节能越来越受到人们的重视。为了更好的节约用电,杜绝随手不关灯等现象的发生,本文通过实验研究提出了基于可见光通信的LED灯智能照明系统。利用Labview上位机系统将每日用电量做成数据表格,方便试用期的数据参考;选用太阳能电池板供电环保节能;选用人体红外传感器、光照强度传感器等连接至STC89C51单片机上实现智能控制照明系统;通过可见光通信技术实现无线连接,将传感器检测到的数据传输到上位机,在节约能源的同时提高了可见光的价值。本系统装置可以实时控制光亮,并将信息记录成表格,传递给上位机,成功实现了智能照明并对环保节能具有很大的意义。     

试论新课程理念下教师行为改变的外部因素

随着新课程改革的逐步推行,教师行为的改变及其转向所产生教学成果的优化,已成为教师个体及学界关注的热点。有关研究表明,教师行为形成、发展及其改变的整个过程都交织着内外因素的共同作用,其中外部因素对教师行为的改变起着不可替代的决定性作用。本文尝试从文化、规范、角色、情境四个层面展开讨论,从而揭示这四个方面对教师行为改变所产生的影响。     

少一点向上看,多一点向下看——改进中学作文教学的现实路径

我们的作文教学一向强调“立意高”,强调“有文采”.但多年的作文教学实践证明:“立意高”“有文采”,对绝大多数学生来说,要求太高,不切实际.要大面积提高学生的作文水平,还得遵循基础教育的规律,从学生原有水平出发,切实解决好他们的三个现实问题:“我不知写什么”“我不知怎么写”“我的作文缺少思想,怎么办”.而要解决好这三个问题,关键是要提高教师自身的专业素养.     

例谈实验设计原理在实验教学中的作用

新义务教育《物理课程标准》要求改变学生被动接受知识的现象,在课堂上要进行探究性学习,培养学生探究能力和创新能力。随着新课程标准的实施,那种“照方抓药”的考查模式将逐步退出中考的舞台,而设计性实验题、探究性试题将是今后中考命题的热点,同时也是学生的难点,如何培养学生的探究和创新能力呢?笔者认为在一些重要的演示实验和学生实验教学中,加强对实验设计原理的引导,不仅能使学生弄清知识的形成过程,更易更牢地掌握物理知识,而且能使学生真正地成为课堂中的主体,激活学生的思维活动,使学生变被动接受为主体体验和探索;能使学生的创造思维得到培养,有力地达到提高学生素质的目的。