冒险

两颗种子,对待外面世界的态度不同,其结局也截然不同。一颗种子前怕狼后怕虎:向上,怕伤了“脆弱的茎”;向下,怕碰到坚硬的石块;怕长出的幼芽被蜗牛吃掉;怕开花结果后会被小孩连根拔起。于是它“瑟缩在土里”,     

大学生心理健康评价标准的积极模式

对国内外不同学派的心理健康观以及相关研究进行理论分析,从积极心理学的角度提出了适合于不同文化背景的、评价大学生心理健康的6条基本标准,既自我接纳、积极的人际关系、自主性、环境控制与利用、生活目标和个体成长。     

捉鬼记

我的家乡在法国南部的一个小镇,靠近海边。我正在上小学,我们班有十几个学生,和我特别要好的朋友有三个,大个子热雷尔,小个子阿格南——我们都叫他“黄油”,因为他太胖了,另外,还有一个女孩叫玛丽。玛丽长得很漂亮,所以,很多男孩子都喜欢她。也许就是因为这个吧,自从上了四年级     

谈多媒体技术在高职英语教学中的应用

在高职院校,运用多媒体进行英语教学已比较普遍。运用多媒体也会有负面作用,如容易忽视教师的主导作用和学生的主体地位,造成教学资源大量浪费等。所以,在利用多媒体进行英语教学时,要以正确的理念对待师生在教学中的地位,优化教学设计,重视对学生自主学习环境的创造,要致力于实施素质教育。     

构造是一种创造性思维

所谓构造，就是根据数学问题的题设和结论，赋予问题中的解题依据(公式，概念，数学关系等)一定的新思维框架，构造新的数学问题，从而谋求对问题解决途径的一种重要的数学思维方法。构造没有具体的模式．它是人的联想能力和直觉思维能力发展到一定的时候的产物，因而构造的过程就是一种创造性思维的过程。构造的结果往往因其解题过程新颖性和独创性从而明显呈现出创造性的特征。现举例说明。     

扎根中国大地:特殊教育学中国化的回顾与前瞻

特殊教育学中国化既是中华民族文化自信的表现,也是实现特殊教育理论与实践扎根中国大地的重要途径,为了探讨其发展进程和方向,基于对文献的分析,将特殊教育学中国化分为前学科时期的文化奠基(1840年以前)、西方特殊教育经验的中国化(1840—1910年)、特殊教育学的中国化创建(1911—1948年)、特殊教育学的社会主义重构(1949—1977年)、有中国特色的特殊教育学初现(1978—2016年)以及新时代(2017年以来)六个演进阶段。研究表明,中国的特殊教育学并非一种全然的“舶来品”,而是深植于中国土壤、始终依靠中国主体性,交融中外理论与实践而发展起来的。     

制造爱的记忆

吃过早餐后，我6岁的小女儿艾丽卡说：“妈咪，你愿意和我一起看这个节目吗？”我看着水池中的一大摞早餐后留下的脏盘子，又看着女儿明亮的褐色大眼睛。“好的。”我回答道，于是，我们两个依偎在沙发上，一同观看她喜爱的那档电视节目。     

一个标准能适合所有的项目吗：开放教育的选择（英文）

基于支持全英开放教育资源项目（英国开放教育资源项目,简称UKOER项目）的经验,本文将探讨该项目开展过程中所涌现出的各种不同的开放教育资源描述方法,及其对资源共享、工作流程计划、资源聚集观的影响。由于UKOUER项目包括个人层面的项目、学科层面的项目和院校层面的项目,而这三种类型的项目又有各自不同的特点,显然难以用一种技术或者描述性的解决方案来适合所有的项目。因此,目前这些项目只提供有限的描述性信息,包括项目标签、作者、题目、日期、链接地址、文件格式、文件大小、权限,以及一些附加信息,包括语言、学科分类、关键词、标签、评论和描述。所有项目可以自由选择编码、存储和分享上述信息的方法。本文通过大量的例证介绍了项目的描述方法,其中还包括工作流程和所作出的尝试。我们将考虑所选择的工具（资源库、Web2.0应用、虚拟学习环境）与标准选择的关系,以及本地需求和更广泛社区需求之间的关系。我们会考虑这些选择对资源传播和发现的影响,例如,资源描述对大量开放教育资源的发现服务的影响。     

提高学生数学能力的一种教学模式探索

如何使学生通过一个数学问题的系统性研究学习达到解决一类问题的目的、提高学生的数学能力呢？下面以“含参数的不等式恒成立或有解问题”为例进行说明，供同行参考．